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Sozialer Konstruktivismus

By admin on Januar 25, 2021

Die Ebene der Potenzialentfaltung ist die Ebene, auf der das Lernen stattfindet. Sie umfasst kognitive Strukturen, die sich noch im Reifungsprozess befinden, die aber nur unter Anleitung von oder in Zusammenarbeit mit anderen reifen können.

Hintergrund
Betrachtung des Wissens
Betrachtung des Lernens
Betrachtung der Motivation
Implikationen für den Unterricht
Referenz

Hintergrund

Der soziale Konstruktivismus ist eine Spielart des kognitiven Konstruktivismus, der den kollaborativen Charakter vieler Lernprozesse betont. Der soziale Konstruktivismus wurde von dem sowjetischen Psychologen Lev Vygotsky nach der Revolution entwickelt. Vygotsky war ein Kognitivist, lehnte aber die Annahme von Kognitivisten wie Piaget und Perry ab, dass es möglich sei, Lernen von seinem sozialen Kontext zu trennen. Er argumentierte, dass alle kognitiven Funktionen ihren Ursprung in sozialen Interaktionen haben (und daher als Produkte dieser Interaktionen erklärt werden müssen) und dass Lernen nicht einfach die Assimilation und Akkommodation von neuem Wissen durch die Lernenden umfasst; es ist der Prozess, durch den die Lernenden in eine Wissensgemeinschaft integriert werden. Nach Vygotsky (1978, 57),

Jede Funktion in der kulturellen Entwicklung des Kindes erscheint zweimal: zuerst auf der sozialen Ebene und später auf der individuellen Ebene; zuerst zwischen Menschen (interpsychologisch) und dann im Kind (intrapsychologisch). Das gilt für die willentliche Aufmerksamkeit ebenso wie für das logische Gedächtnis und die Begriffsbildung. Alle höheren Funktionen haben ihren Ursprung in tatsächlichen Beziehungen zwischen Individuen.
Vygotskys Theorie des sozialen Lernens wurde von zahlreichen späteren Theoretikern und Forschern erweitert.

Sicht des Wissens

Kognitivisten wie Piaget und Perry sehen Wissen als aktiv von Lernenden in Reaktion auf Interaktionen mit Umweltreizen konstruiert. Vygotsky betonte die Rolle von Sprache und Kultur in der kognitiven Entwicklung. Nach Vygotsky spielen Sprache und Kultur eine wesentliche Rolle sowohl für die intellektuelle Entwicklung des Menschen als auch dafür, wie der Mensch die Welt wahrnimmt. Die sprachlichen Fähigkeiten des Menschen ermöglichen es ihm, die natürlichen Beschränkungen seines Wahrnehmungsfeldes zu überwinden, indem er der Welt einen kulturell definierten Sinn und eine kulturell definierte Bedeutung aufzwingt. Sprache und Kultur sind der Rahmen, durch den Menschen die Realität erfahren, kommunizieren und verstehen. Vygotsky sagt (1968, 39),

Eine Besonderheit der menschlichen Wahrnehmung … ist die Wahrnehmung von realen Objekten … Ich sehe die Welt nicht nur in Farbe und Form, sondern auch als eine Welt mit Sinn und Bedeutung. Ich sehe nicht nur etwas Rundes und Schwarzes mit zwei Zeigern; ich sehe eine Uhr …

Sprache und die begrifflichen Schemata, die mit Hilfe von Sprache vermittelt werden, sind im Wesentlichen soziale Phänomene. Folglich sind die kognitiven Strukturen des Menschen, so glaubte Vygotsky, im Wesentlichen sozial konstruiert. Wissen ist nicht einfach konstruiert, es ist ko-konstruiert.

Sicht des Lernens

Vygotsky akzeptierte Piagets Behauptung, dass Lernende nicht auf äußere Reize reagieren, sondern auf ihre Interpretation dieser Reize. Er argumentierte jedoch, dass Kognitivisten wie Piaget die wesentlich soziale Natur der Sprache übersehen hätten. Infolgedessen behauptete er, sie hätten nicht verstanden, dass Lernen ein kollaborativer Prozess ist. Vygotsky unterschied zwischen zwei Entwicklungsstufen (85):

Die Stufe der tatsächlichen Entwicklung ist die Stufe der Entwicklung, die der Lernende bereits erreicht hat, und ist die Stufe, auf der der Lernende in der Lage ist, Probleme selbständig zu lösen. Das Niveau der potenziellen Entwicklung (die „Zone der proximalen Entwicklung“) ist das Niveau der Entwicklung, das der Lernende unter der Anleitung von Lehrern oder in Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen erreichen kann. Der Lerner ist in der Lage, auf dieser Ebene Probleme zu lösen und Material zu verstehen, das er auf seinem aktuellen Entwicklungsniveau nicht lösen oder verstehen kann; die Ebene der potenziellen Entwicklung ist die Ebene, auf der das Lernen stattfindet. Sie umfasst kognitive Strukturen, die sich noch im Reifungsprozess befinden, die aber nur unter Anleitung oder in Zusammenarbeit mit anderen reifen können.

Sicht der Motivation

Während verhaltensbezogene Motivation im Wesentlichen extrinsisch ist, eine Reaktion auf positive und negative Verstärkungen, ist kognitive Motivation im Wesentlichen intrinsisch – basierend auf dem inneren Antrieb des Lernenden. Sozialkonstruktivisten sehen Motivation sowohl als extrinsisch als auch als intrinsisch. Da Lernen im Wesentlichen ein soziales Phänomen ist, werden die Lernenden teilweise durch Belohnungen motiviert, die von der Wissensgemeinschaft bereitgestellt werden. Da Wissen jedoch aktiv vom Lernenden konstruiert wird, hängt das Lernen auch in erheblichem Maße vom inneren Antrieb des Lernenden ab, den Lernprozess zu verstehen und voranzutreiben.

Implikationen für die Lehre

Kollaborative Lernmethoden verlangen von den Lernenden, dass sie Fähigkeiten zur Teamarbeit entwickeln und dass sie das individuelle Lernen als wesentlich mit dem Erfolg des Gruppenlernens verbunden sehen. Die optimale Größe für Gruppenlernen liegt bei vier oder fünf Personen. Da die durchschnittliche Sektionsgröße zehn bis fünfzehn Personen beträgt, erfordern kollaborative Lernmethoden oft, dass die GSI die Studenten in kleinere Gruppen aufteilen, obwohl Diskussionssektionen im Wesentlichen kollaborative Lernumgebungen sind. Bei Gruppenuntersuchungen können die Studenten beispielsweise in Gruppen aufgeteilt werden, die dann ein Thema aus einem begrenzten Bereich auswählen und recherchieren müssen. Sie sind dann dafür verantwortlich, das Thema zu recherchieren und ihre Ergebnisse vor der Klasse zu präsentieren. Allgemeiner ausgedrückt sollte kollaboratives Lernen als ein Prozess der Interaktion zwischen Gleichaltrigen betrachtet werden, der vom Lehrer vermittelt und strukturiert wird. Die Diskussion kann durch die Präsentation spezifischer Konzepte, Probleme oder Szenarien gefördert werden; sie wird durch gezielte Fragen, die Einführung und Klärung von Konzepten und Informationen sowie durch Verweise auf zuvor gelerntes Material gelenkt. Einige spezifischere Techniken werden auf den Seiten des Lehrhandbuchs zu Diskussionsabschnitten vorgeschlagen.

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Henry A. Kissinger, Ph.D.
Spartacus Educational (Deutsch)

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