p> O nível de desenvolvimento potencial é o nível em que a aprendizagem tem lugar. Compreende estruturas cognitivas que ainda estão em processo de maturação, mas que só podem amadurecer sob a orientação de ou em colaboração com outros.
Fundo
Vista do Conhecimento
Vista da Aprendizagem
Vista da Motivação
Implicações para o Ensino
Referência
Fundo
Construtivismo social é uma variedade de construtivismo cognitivo que enfatiza a natureza colaborativa de muita aprendizagem. O construtivismo social foi desenvolvido pelo psicólogo soviético pós-revolucionário Lev Vygotsky. Vygotsky era um cognitivista, mas rejeitou a suposição feita por cognitivistas como Piaget e Perry de que era possível separar a aprendizagem do seu contexto social. Argumentou que todas as funções cognitivas têm origem (e devem, portanto, ser explicadas como produtos de) interacções sociais e que a aprendizagem não compreendia simplesmente a assimilação e acomodação de novos conhecimentos pelos aprendentes; era o processo pelo qual os aprendentes eram integrados numa comunidade de conhecimento. Segundo Vygotsky (1978, 57),
div>Cada função no desenvolvimento cultural da criança aparece duas vezes: primeiro, a nível social e, mais tarde, a nível individual; primeiro, entre pessoas (interpsicológico) e depois dentro da criança (intrapsicológico). Isto aplica-se igualmente à atenção voluntária, à memória lógica, e à formação de conceitos. Todas as funções superiores têm origem em relações reais entre indivíduos.
Visão do Conhecimento
Cognitivistas como Piaget e Perry vêem o conhecimento como sendo construído activamente pelos aprendentes em resposta a interacções com estímulos ambientais. Vygotsky enfatizou o papel da língua e da cultura no desenvolvimento cognitivo. Segundo Vygotsky, a língua e a cultura desempenham papéis essenciais tanto no desenvolvimento intelectual humano como na forma como os seres humanos percepcionam o mundo. As capacidades linguísticas dos humanos permitem-lhes ultrapassar as limitações naturais do seu campo perceptivo, impondo sentido e significado culturalmente definidos ao mundo. A língua e a cultura são os quadros através dos quais os seres humanos experimentam, comunicam e compreendem a realidade. Estados Vygotsky (1968, 39),
div>Uma característica especial da percepção humana … é a percepção de objectos reais … Não vejo o mundo simplesmente em cor e forma, mas também como um mundo com sentido e significado. Não vejo simplesmente algo redondo e preto com dois ponteiros; vejo um relógio …
Linguagem e os esquemas conceptuais que são transmitidos por meio da linguagem são essencialmente fenómenos sociais. Como resultado, as estruturas cognitivas humanas são, acreditava Vygotsky, essencialmente construídas socialmente. O conhecimento não é simplesmente construído, é co-construído.
Vista de Aprendizagem
Vygotsky aceitou a alegação de Piaget de que os aprendentes não respondem a estímulos externos, mas à sua interpretação desses estímulos. No entanto, argumentou que os cognitivistas como Piaget tinham negligenciado a natureza essencialmente social da linguagem. Como resultado, alegou que eles não tinham compreendido que a aprendizagem é um processo de colaboração. Vygotsky distinguiu entre dois níveis de desenvolvimento (85):
Vista da Motivação
Onde a motivação comportamental é essencialmente extrínseca, uma reacção a reforços positivos e negativos, a motivação cognitiva é essencialmente intrínseca – com base no impulso interno do aprendente. Os construtivistas sociais vêem a motivação tanto como extrínseca como intrínseca. Como a aprendizagem é essencialmente um fenómeno social, os aprendentes são parcialmente motivados pelas recompensas dadas pela comunidade do conhecimento. Contudo, porque o conhecimento é activamente construído pelo aprendente, a aprendizagem também depende em grande medida do impulso interno do aprendente para compreender e promover o processo de aprendizagem.
Implicações para o Ensino
Métodos de aprendizagem colaborativos exigem que os aprendentes desenvolvam capacidades de trabalho em equipa e que vejam a aprendizagem individual como essencialmente relacionada com o sucesso da aprendizagem em grupo. A dimensão ideal para a aprendizagem em grupo é de quatro ou cinco pessoas. Como a dimensão média das secções é de dez a quinze pessoas, os métodos de aprendizagem colaborativa exigem frequentemente que os GSIs dividam os estudantes em grupos mais pequenos, embora as secções de discussão sejam essencialmente ambientes de aprendizagem colaborativa. Por exemplo, em investigações de grupo, os estudantes podem ser divididos em grupos que são então obrigados a escolher e pesquisar um tópico de uma área limitada. São então considerados responsáveis pela investigação do tópico e pela apresentação dos seus resultados à turma. Mais genericamente, a aprendizagem colaborativa deve ser vista como um processo de interacção entre pares que é mediado e estruturado pelo professor. O debate pode ser promovido pela apresentação de conceitos, problemas ou cenários específicos; é orientado por meio de perguntas efectivamente dirigidas, introdução e esclarecimento de conceitos e informações, e referências a material previamente aprendido. Algumas técnicas mais específicas são sugeridas nas páginas do Guia Didáctico nas Secções de Discussão.