Todos os membros do programa de educação individualizada (IEP) do estudante podem observar o comportamento para aprender sobre padrões e funções de comportamento. Todos aqueles que observam o comportamento provavelmente procuram características semelhantes de perturbações do espectro do autismo (por exemplo, desafios de comunicação, défices sociais, área restrita de interesses, necessidades sensoriais, etc.) e o impacto sobre o comportamento. A forma como a informação é recolhida pode ser diferente para cada pessoa que recolhe os dados e dependendo da complexidade da situação. Um formato envolve a observação directa e o registo de factores situacionais em torno de um comportamento problemático utilizando uma ferramenta de avaliação chamada recolha de dados ABC. Um formulário de dados ABC é uma ferramenta de avaliação utilizada para recolher informação que deve evoluir para um plano de apoio ao comportamento positivo. ABC refere-se a:
- Antecedentes- os eventos, acções, ou circunstâncias que ocorrem antes de um comportamento.
- Comportamento- O comportamento.
- Consequências- A acção ou resposta que segue o comportamento.
O seguinte é um exemplo de recolha de dados ABC. O ABC é considerado um formato de observação directa porque se tem de observar directamente o comportamento quando este ocorre. Normalmente é um formato que é utilizado quando um observador externo está disponível, que tem tempo e capacidade para observar e documentar comportamentos durante períodos especificados do dia. É intensivo em termos de tempo e pessoal. A partir destes dados, podemos ver que quando se pede a Joe que termine uma actividade que está a desfrutar (sabemos que gosta de jogar jogos de computador), ele grita, recusa-se a sair, e ignora. Também podemos ver que a resposta à recusa de Joe consiste principalmente em ameaças vazias. Se seguirmos Joe ao longo do dia, poderemos descobrir que lhe é pedido repetidamente que siga diecções. Além disso, os dados revelam que a família de Joe utiliza ameaças que não são seguidas. Joe aprendeu que a persistência, a ignorância e a recusa desgastarão os pais.
| >p>Antecedente/td>>>>p>Comportamento | Joe grita, “NÃO!” e recusa-se a deixar o computador. | Parent diz a Joe para deixar o computador novamente. |
| Parent diz ao Joe para deixar o computador. | Joe recusa-se novamente a deixar. | Parent começa a contar até 10 como um aviso para sair do computador. |
| Parent começa a contar até 10 como um aviso para sair do computador. | Joe não sai da estação do computador. | Parent termina a contagem até 10 e avisa-o novamente para sair do computador. |
| Parent termina a contagem até 10 e avisa-o novamente para sair do computador. | Joe permanece no computador e recusa-se a sair. | Parent ameaça que Joe perca privilégios de computador no futuro. |
| Joe ignora e continua a trabalhar no computador. | O pai conta até 10 outra vez e outra vez ameaça o uso futuro do computador. | |
| O pai conta até 10 uma e outra vez ameaça a utilização futura do computador | Joe ignora e continua a utilizar o computador. | O pai fica zangado e sai da sala. |
Embora seja importante olhar tanto para os antecedentes como para a forma do comportamento, o foco deste artigo é a parte das consequências da recolha de dados. Examinar a parte de consequência da forma de recolha de dados ao identificar as respostas que aumentam e diminuem o comportamento do problema. Por exemplo, se a atenção parece aumentar o comportamento do problema, então pode ser importante ensinar o indivíduo a obter atenção de uma forma mais apropriada ou a usar a atenção para comportamentos positivos. Se a fuga de uma tarefa difícil parece ser um tema consistente na secção de consequências, então pode ser importante mudar a tarefa ou ensinar a criança a pedir ajuda. E podemos optar por utilizar o tempo de paragem como um reforço. As nossas respostas devem sempre concentrar-se no reforço do comportamento desejado, promovendo o uso do comportamento de substituição, e diminuindo a ocorrência do comportamento problemático (Sugai, et. al., 2000). Um aspecto importante desta perspectiva é a compreensão das respostas ou consequências que mantêm, e ou aumentam ou diminuem o comportamento ao longo do tempo.
Avaliação é a chave para desenvolver um programa eficaz e acompanhar o progresso dos indivíduos. No entanto, existem barreiras na recolha de dados, tais como o tempo, a memória numa situação de crise, e a coerência. Podemos ultrapassar estas barreiras planeando com antecedência, combinando estratégias de recolha com o cenário, e simplificando o gráfico de recolha de dados. Lembrar qualquer pessoa (por exemplo, pais, educadores, professores, pessoal de apoio, administradores) pode tomar os dados quando lhe for dada uma direcção e parâmetros claros. Aqui está um exemplo retirado do que os pais de Joe sabem sobre a sua situação em casa, utilizando a abordagem ABC. Note-se que as respostas já foram estabelecidas no formulário. Estas são as respostas que são tipicamente identificadas como comportamento motivador. Embora este sistema possa ser mais eficiente, notará que muito da riqueza da narrativa está em falta.
| >p>Antecedente/td>>>>p>Comportamento | Joe grita, “NÃO!” e recusa-se a deixar o computador. | >ul>
/td> |
| Joe recusa-se de novo a deixar o computador. | >ul>
>/td> |
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| Joe não se move da estação do computador. | >ul>
/td> |
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| Parent termina a contagem até 10 e avisa-o novamente para sair do computador. | Joe fica no computador e recusa-se a sair. | >ul>
/td> |
| Joe ignora e continua a trabalhar no computador. | >ul>
/td> |
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| O pai conta até 10 outra vez e outra vez ameaça o uso futuro do computador | Joe ignora e continua o uso do computador. | ul>
/td> |
>p>Por vezes é usado um formulário de recolha de dados ABC para documentar um incidente de comportamento. No final deste artigo é um exemplo deste tipo de formulário. Lembre-se de que este tipo de formulário irá dar-lhe dados limitados e concentra-se fortemente em comportamentos negativos. No entanto, é mais fácil quando alguém não está disponível para fazer uma observação mais profunda. Na verdade, a recolha de dados ABC não deve ser utilizada apenas para documentar incidentes de comportamento. É melhor utilizada como narrativa durante uma determinada hora do dia. Igualmente importante é documentar as condições que rodeiam os comportamentos positivos. Ao documentá-los, profissionais e familiares podem identificar estratégias eficazes que podem ser replicadas.
Após a recolha de dados precisos e suficientes; colocações, planeamento, modificações, instruções e feedback são mais fáceis, mais válidos e eficazes (Morton & Lieberman, 2006). A recolha de dados ABC pode ser utilizada para todos os indivíduos com problemas de comportamento em casa e na escola, e não apenas para indivíduos do espectro do autismo.
Sugai, G., Horner, R.H., Dunlap, G., Hieneman, M., Nelson, C.M., Scott, T., Liaupsin, C., Sailor, W., Turnbull, A.P., Turnbull III, H.R.; Wickham, D., Wilcox, B., e Ruef, M. (2000). Aplicação de apoio comportamental positivo e avaliação comportamental funcional nas escolas. Journal of Positive Behavior Interventions, 2(3), 131-143.
Morton & Lieberman, 2006. Estratégias para a recolha de dados em educação física. Ensino da Educação Física Elementar, 17(4), 28-31.
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br>Pratt, C., & Dubie, M. (2008). Observar o comportamento usando dados a-b-c. The Reporter, 14(1), 1-4.