100+ Objectivos do PEI de Competências Sociais-Emocionais [A Lista Completa]

O objectivo da aprendizagem sócio-emocional é que os estudantes desenvolvam cinco competências nucleares:

• Self-Awareness
• Social Awareness
• Self-Management
• Habilidades de Relacionamento
• Possibilidades de Tomada de Decisão Responsável

Quando equipadas com estas competências, as crianças estão melhor preparadas para socializar produtivamente e compreender as suas emoções. As aptidões sócio-emocionais levam à idade adulta, razão pela qual é tão importante que os educadores as ensinem desde tenra idade.

Trauma, ansiedade e distúrbios comportamentais podem afectar a saúde mental de uma criança de formas profundamente adversas, mais ainda se essa criança não possuir uma ou mais competências SEL.

Algumas crianças precisam de mais tempo para desenvolver aptidões sócio-emocionais do que outras. É essencial que se crie um plano de aprendizagem para que estes estudantes possam acompanhar o seu progresso. A incorporação de objectivos de SEL num PEI comportamental permite-lhe focar a sua atenção nas necessidades mais prementes de um estudante.

Aqui está uma lista de mais de 100 objectivos do PEI social-emocional curados pelos nossos especialistas em Acção Positiva para o iniciar.

Self-Awareness/Emotional Regulation

**Goal: ________ irá identificar e gerir os sentimentos (ou seja raiva, ansiedade, stress, frustração) numa base diária com a frequência ________ medida por ________ . **

Objectivos:

1. Situações delicadas em que se experimenta uma dada emoção.

li>Dizer NÃO a um pedido inadequado.li>Aceitar NÃO a uma resposta.

2. Reconhecer sinais de frustração.
3. Gerir medos pouco razoáveis.

li>Identificar formas apropriadas de transmitir emoções como o prazer e a raiva.

4. Practice ways to reduce anxiety and stress in real and simulated situations.

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Goal: ___________ identificará e expressará sentimentos/forças sobre si próprio e sobre os outros com __________ de frequência, (independentemente das sugestões e redireccionamentos dos professores) tal como medido por _______________.

Objectivos:

1. Fazer afirmações positivas sobre as suas qualidades e realizações.
2. Identificar as áreas de melhoria.

I>Nomes que se gosta e não gosta de si próprio.

3. Mostrar compreensão dos sentimentos dos outros.

I>Identificar as realizações de outras pessoas.

Goal: _____ irá identificar o seu nível de ansiedade e usar uma estratégia para reduzir a sua ansiedade 50% do tempo.

p>Objectivos:

1. Identificar o nível da sua ansiedade.
2. Seleccionar uma estratégia apropriada para aliviar a ansiedade.
3. Prática de uma estratégia para reduzir a ansiedade.
4. Perícia de resolução de problemas

Goal: ____________ tomará as decisões apropriadas diariamente com a frequência _______ medida por _________ (observação do professor, lista de verificação, registos anedóticos, lista de verificação do comportamento, auto-avaliação, etc.).

Objectivos:

1. Colher a informação necessária para tomar decisões.
2. Identificar as opções disponíveis para tomar uma decisão.
3. Determinar quais as decisões que podem ser tomadas individualmente e quais as que requerem o apoio de outros.
4. Identificar o impacto a curto e longo prazo de várias decisões.
5. Seleccionar soluções que melhor respondam às necessidades.
6. Alterar problemas por importância.
7. Seguir com um plano ou modificar o plano para atingir os objectivos.

li>Aceitar voluntariamente a responsabilidade pelo seu próprio comportamento sem arranjar desculpas.

8. Dizer NÃO a pedidos irrazoáveis.

Alternativos ao Conflito

Goal: _________ irá gerir conflitos diariamente com a frequência _________, independentemente do apoio do professor, com o apoio do professor medido por ________ (observação do professor, lista de verificação, registos anedóticos, lista de verificação de comportamento, auto-avaliação, etc.).

p>Objectivos:

1. Distinguir quais os comportamentos e linguagem que são aceitáveis e inaceitáveis.
2. Identificar situações que podem levar ao conflito.
3. Controlar construtivamente situações que podem levar ao conflito.

li>Ask para assistência na resolução de um conflito após uma tentativa independente.li>Dizer adequadamente os sentimentos de raiva à pessoa envolvida.

4. Controlar o temperamento da pessoa em situações de conflito.

li>Responder adequadamente à pressão dos colegas.li>Escola/Habilidades para a sala de aula

Goal: ____________ controlará o comportamento impulsivo com a frequência _________ medida por ______________.

Objectivos:

1. Demonstra a diferença entre comportamento impulsivo e auto-controlado.
2. Practice self-controlled behaviors in real or simulated situations.
3. Identify potential consequences of impulsive behavior in real and simulated situations.

Goal: ________ permanecerá na tarefa e trabalhará independentemente com ________ frequência medida por _________.

Objectivos:

1. Ignorar distracções enquanto completa o trabalho independente.
2. Trabalhar de forma constante com atenção focalizada na tarefa.
3. Ficar na tarefa quando os adultos entram ou saem da sala de aula.
4. Iniciar tarefas a partir de um horário pré-estabelecido.
5. Tentar resolver independentemente problemas com uma tarefa antes de pedir ajuda.

Goal: __________ seguirá as instruções dadas pelo professor ou pessoal ou outros adultos com a frequência __________ medida por __________.

Objectivo:

1. Seguir a direcção verbal de forma atempada.
2. Leia e siga as direcções escritas de forma atempada e com cooperação.
3. Cumpra os pedidos de tempo limite perto ou na própria secretária.
4. Cumpra os pedidos dos professores dentro de um período de tempo razoável.
5. Seguir as regras da sala de aula quando o professor principal não está presente.
6. Reconsiderar a incapacidade de compreender as instruções e procurar esclarecimento ou assistência antes de prosseguir com a tarefa.
7. Demonstrar conhecimento das regras da sala de aula cumprindo as regras durante o tempo de aula.

Goal: _________ exibirá diariamente um comportamento escolar produtivo com a frequência __________ medida por __________.

Objectivo:

1. Assistir à escola consistentemente.
2. Assistir a todos os compromissos agendados regularmente e prontamente.
3. Completar o trabalho atribuído diariamente.
4. Tentar tarefas que possam ser consideradas desafiantes e estar disposto a assumir um risco com material novo.
5. Aceitar a correcção apropriada.
6. Adaptar eficazmente à mudança (por exemplo, montagens, exercícios de incêndio, mudanças de horários, tarefas de lugares, novos alunos ou alunos que saem).
7. Ask para ajuda quando necessário.

li>Volunteer uma resposta à pergunta dos professores num tom de voz, volume e maneira física apropriada à situação.

8. Utilizar linguagem apropriada.
9. Identificar e seguir regras no refeitório, casa de banho, salas, e autocarro.

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Goal: ____________ irá envolver-se em actividades de grupo apropriadas (jogo, académicos, discussão em sala de aula, etc.).) com a frequência __________ medida por ______________.

Objectivos:

1. Utilizar frases apropriadas (tais como “por favor” e “obrigado”).
2. Lider ou presente ao grupo (por exemplo apresentar relatórios orais, iniciar actividade de grupo).

li>Participar numa discussão conduzida pelo professor, ouvindo, levantando a mão, e esperando para ser reconhecido.li>Esperar silenciosa e respeitosamente enquanto os outros falam.

3. Ask permission if wanting to give or receive physical contact (ex. hug).

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Goal: _________ respeitará a propriedade dos outros e a propriedade da escola de acordo com as regras da sala de aula e/ou da escola com _______ frequência medida por ________.

Objectivos:

1. Permitir a utilização da propriedade de outrem.
2. Demonstrar o uso correcto de equipamento e materiais de sala de aula.
3. Utilizar e devolver itens emprestados ao proprietário no estado original.
4. Distinguir a propriedade de outra pessoa da sua.
5. Devolver todo o equipamento ao local de armazenamento adequado.

li>Transporte e Conduta Pública

Goal: __________ utilizará comportamentos apropriados enquanto conduz um veículo (ex, autocarro) com a frequência _________ medida por ______________.

Objectivos:

1. Remover-se no banco com o cinto de segurança apertado enquanto o autocarro está em movimento.

li>Manter as mãos e os pés para si próprio e dentro do veículo.li>Fale em linguagem, volume, tom ou voz apropriados.

2. Repeitar direitos e propriedade de outros no autocarro.
3. Cumprimento das instruções do condutor do autocarro.
4. Perícia Social/Interpessoal

Goal: ____ irá aumentar a capacidade de conversação para se cingir ao tópico em questão.

Objectivos:

1. _____ irá identificar o que aconteceu primeiro, no meio, e por último em relação a uma história anterior lida, evento passado, ou situação.
2. _____ irá afirmar a ideia principal da história, vídeo ou situação 4/5 oportunidades para o fazer.

Objectivos:

1. _____ irá desenvolver competências de compreensão social, tal como medidas pelos parâmetros de referência listados abaixo.

   Objectivos:

   1. _____ irá empenhar-se em competências de tomada de decisão adequadas, atendendo à vez dos pares e esperando pela sua própria vez 4/5 oportunidades para o fazer.
   2. _____ irá trabalhar em cooperação com pares em pequenos grupos (ex, partilhar materiais, permitir aos pares partilhar pensamentos diferentes) 4/5 oportunidades para o fazer.
   3. _____ levantarão a mão e aguardarão para serem chamados antes de falarem em voz alta em contextos de grupo 4/5 oportunidades para o fazer.

   Goal: ________ irá aumentar as aptidões sócio-emocionais tal como medidas pelos parâmetros de referência listados abaixo.

   Objectivos:

   1. _____ irá identificar vários estados emocionais simples em 4/5 oportunidades para o fazer.
   2. _____ indicará o que seria uma resposta apropriada a um determinado estado emocional 4/5 oportunidades para o fazer.
   3. _____ indicará porque é que uma pessoa pode estar a sentir uma determinada emoção 4/5 oportunidades para o fazer.

   Goal: _________ demonstrará capacidades lúdicas adequadas, relações entre pares, aprendizagem cooperativa e assertividade com _______ (frequência), tal como medido por _________.

   Objectivo:

   1. Aprender e seguir as regras ao jogar um jogo organizado.
   2. Ingage em jogo cooperativo com pelo menos um outro par.
   3. Espenho de jogo numa situação de jogo competitivo.
   4. Utilizar comportamento assertivo na resistência à pressão prejudicial dos pares.
   5. Aja de forma apropriada no apoio a uma pessoa cujos direitos estão a ser violados.
   6. Evite interromper outras pessoas na conversa.
   7. Espera pela sua vez em jogos ou actividades.
   8. Expressar adequadamente os sentimentos quando injustiçado.
   9. Identificar comportamentos e estilos agressivos, assertivos e passivos.
   10. Aceitar a responsabilidade de mudar os próprios comportamentos.
   11. Exercer a capacidade de assertividade em situações reais e simuladas.
   12. Ingover-se em comportamentos apropriados quando confrontado com comportamentos inadequados.
   13. Deplorar a derrota numa situação de jogo competitiva, felicitando o vencedor sem resmungar ou envolver-se em outros comportamentos negativos.

   Identificar comportamento apropriado quando apresentado com situações reais ou simuladas envolvendo pressão de pares.

2. Atomar medidas apropriadas no apoio a uma pessoa cujos direitos estão a ser violados.

Outros exemplos de objectivos do PEI sem objectivos

Habilidades sociais/Habilidades de vida/Regulamentação emocional

1. p>Durante tempos de jogo não estruturados, ______ irá interagir com pares de forma apropriada através da manutenção de espaço pessoal e de uma voz respeitosa durante uma média de 80% dos intervalos, medidos durante um período de duas semanas.
2. p> Quando se apresentam cenários de conflitos sociais, ______ demonstrará capacidades de resolução de problemas, identificando o problema e gerando duas soluções adequadas à situação em 4/5 ensaios, medidos pela recolha de dados.
3. p>p>Durante o intervalo, ____ iniciará e iniciará uma troca de conversas de ida e volta (por exemplo, saudando e perguntando sobre um interesse comum, tal como um programa de televisão, ou perguntando se o colega gosta de trabalhos/arte) com um dos colegas de turma previamente identificados de forma independente com 80% de sucesso ao longo de 3 semanas consecutivas.
4. p>_______ irá adquirir duas novas competências sociais por trimestre a um nível de ___% de precisão, incluindo iniciar conversas com pares e adultos, participando por sua vez em actividades estruturadas e reconhecendo interacções sociais positivas.
5. p>>>dados instrução directa e apoios visuais, _______ irá obter duas novas competências de vida por trimestre, incluindo a casa de banho e rotinas de higiene. Ele/ela realizará a habilidade independentemente a um nível de 70% de precisão.

6. _______ aumentará as suas capacidades de comunicação social aperfeiçoando quatro habilidades, incluindo o pedido de ajuda e a utilização de imagens ou palavras para que as necessidades básicas sejam satisfeitas 3 de 5 oportunidades para o fazer.

7. ______ aumentará o seu tempo de trabalho independente completando uma tarefa com um ou menos adultos solicita 3 de 5 oportunidades para o fazer.

8. p>_______ demonstrará o uso e compreensão exactos de declarações e perguntas, aumentando o uso preciso destas frases 4 em 5 oportunidades para o fazer.
9. p> No ambiente de sala de aula, ______ utilizará estratégias positivas de auto-conferência e de resposta para lidar com situações stressantes ou exigências de trabalho em que se manifeste um comportamento ansioso ou retraído (i.e. baixando a cabeça, dizendo que não pode fazer nada), demonstrado através de uma actividade ou situação de 30 minutos de uma forma calma e positiva com um prompt em 2/3 ocasiões.

10. Quando _____ se torna perturbado, frustrado, ou zangado, utilizará uma estratégia de auto-regulação/copagem (pausa do movimento, respiração profunda, pausa do espaço tranquilo, pressão profunda/actividade de trabalho pesada, etc.) para evitar um comportamento inesperado, com um lembrete, em 4 de 5 oportunidades, conforme medido por observações e documentação.

11. Quando dada uma situação frustrante (ou seja, tarefa indesejada, exigência, e/ou comportamento indesejado dos pares), com um lembrete, ________ utilizará estratégias de coping (ou seja fazer uma pausa, respirar fundo, etc.) e regressar e permanecer na tarefa com um corpo e mente calmos durante um mínimo de 10 minutos com uma média de 95% durante 8 semanas escolares consecutivas, em todos os ambientes de sala de aula.

12. _________ irá abster-se de agressões físicas (ou seja, pontapés, pancadas, empurrões, tropeços) em todos os ambientes da escola, durante 4 semanas consecutivas, com todos os adultos e crianças, medidos pelos dados do evento.

13. p> Através da utilização de listas de controlo de Auto-Monitorização, _______ reduzirá os casos de incumprimento passivo (torna-se intencionalmente e cada vez mais distraído através da ignorância de tarefas, exigências, ou directivas do pessoal) a uma média de 20% de intervalos ou menos, tanto em todos os ambientes educativos como dentro de cada ambiente educativo, conforme medido ao longo de um período de uma semana.
14. p>_______ demonstrará a capacidade de reconhecer comportamentos esperados e inesperados, bem como de classificar o seu próprio comportamento como parte do seu sistema de auto-controlo com 80% de precisão em comparação com as classificações de comportamento dos professores.

15. _________ permitir-se-á ficar louco ou frustrado sem prejudicar 90% das oportunidades observadas.

Se acredita que a SEL irá beneficiar os seus alunos, fale com os seus colegas professores e a liderança da sua escola sobre a adopção da Acção Positiva como parte do seu programa de competências sociais.

se quiser saber mais sobre como o programa de Acção Positiva pode ajudar a sua escola ou distrito contacte-nos aqui.

• p> Banco de Objectivos e Metas do IEP (Redmond, Oregon). Recuperado daqui.

• Associação Nacional de Professores de Educação Especial. Exemplos de Metas e Objectivos do IEP: Sugestões para Estudantes com Autismo. Obtido daqui.

• Departamento de Educação de Rhode Island. Exemplos de Metas do IEP para Competências e Aprendizagem Social e Emocional. Obtidos daqui.

• p>Smithey, Ashley. Banco de Objectivos do IEP. Recuperado daqui.

• Gobjectivos Emocionais Sociais. Obtidos daqui.

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