Poziom potencjalnego rozwoju jest poziomem, na którym odbywa się uczenie się. Obejmuje on struktury poznawcze, które dopiero dojrzewają, ale które mogą dojrzewać tylko pod kierunkiem lub we współpracy z innymi.
Tło
Widok na wiedzę
Widok na uczenie się
Widok na motywację
Implications for Teaching
Referencje
Tło
Konstruktywizm społeczny jest odmianą konstruktywizmu poznawczego, która podkreśla zespołowy charakter wielu procesów uczenia się. Konstruktywizm społeczny został opracowany przez porewolucyjnego sowieckiego psychologa Lwa Wygotskiego. Wygotski był kognitywistą, ale odrzucił założenie kognitywistów takich jak Piaget i Perry, że możliwe jest oddzielenie uczenia się od jego kontekstu społecznego. Twierdził on, że wszystkie funkcje poznawcze mają swoje źródło (i dlatego muszą być wyjaśnione jako produkty) w interakcjach społecznych oraz że uczenie się nie polega jedynie na przyswajaniu i przyjmowaniu nowej wiedzy przez uczących się; jest to proces, dzięki któremu uczący się są zintegrowani ze wspólnotą wiedzy. Według Wygotskiego (1978, 57),
Pogląd na wiedzę
Kognitywiści, tacy jak Piaget i Perry, postrzegają wiedzę jako aktywnie konstruowaną przez uczących się w odpowiedzi na interakcje z bodźcami środowiskowymi. Vygotsky podkreślał rolę języka i kultury w rozwoju poznawczym. Według Wygotskiego, język i kultura odgrywają zasadniczą rolę zarówno w rozwoju intelektualnym człowieka, jak i w tym, jak człowiek postrzega świat. Zdolności językowe człowieka pozwalają mu przezwyciężyć naturalne ograniczenia jego pola percepcyjnego poprzez narzucenie światu kulturowo zdefiniowanego sensu i znaczenia. Język i kultura stanowią ramy, poprzez które ludzie doświadczają, komunikują się i rozumieją rzeczywistość. Vygotsky stwierdza (1968, 39),
Język i schematy pojęciowe, które są przekazywane za pomocą języka, są zasadniczo zjawiskami społecznymi. W rezultacie, ludzkie struktury poznawcze są, jak uważał Vygotsky, zasadniczo społecznie skonstruowane. Wiedza nie jest po prostu konstruowana, ona jest współkonstruowana.
Pogląd na uczenie się
Wygotski zaakceptował twierdzenie Piageta, że uczący się nie reagują na bodźce zewnętrzne, ale na swoją interpretację tych bodźców. Jednakże twierdził, że kognitywiści tacy jak Piaget przeoczyli zasadniczo społeczną naturę języka. W rezultacie, jak twierdził, nie zrozumieli oni, że uczenie się jest procesem opartym na współpracy. Wygotski rozróżniał dwa poziomy rozwoju (85):
Pogląd na motywację
Podczas gdy motywacja behawioralna jest zasadniczo zewnętrzna, jest reakcją na pozytywne i negatywne wzmocnienia, motywacja poznawcza jest zasadniczo wewnętrzna – oparta na wewnętrznym popędzie uczącego się. Konstruktywiści społeczni postrzegają motywację zarówno jako zewnętrzną, jak i wewnętrzną. Ponieważ uczenie się jest zasadniczo zjawiskiem społecznym, uczący się są częściowo motywowani przez nagrody dostarczane przez społeczność wiedzy. Jednakże, ponieważ wiedza jest aktywnie konstruowana przez uczącego się, uczenie się zależy również w znacznym stopniu od jego wewnętrznej motywacji do zrozumienia i wspierania procesu uczenia się.
Wpływ na nauczanie
Metody uczenia się opartego na współpracy wymagają od uczących się rozwinięcia umiejętności pracy w zespole i postrzegania indywidualnego uczenia się jako zasadniczo związanego z sukcesem uczenia się w grupie. Optymalna wielkość grupy do nauki grupowej to cztery lub pięć osób. Ponieważ przeciętna liczebność sekcji wynosi 10-15 osób, metody wspólnego uczenia się często wymagają od GSI podziału studentów na mniejsze grupy, choć sekcje dyskusyjne są w istocie środowiskami uczenia się opartego na współpracy. Na przykład podczas badań grupowych studenci mogą zostać podzieleni na grupy, których zadaniem jest wybranie i zbadanie tematu z określonej dziedziny. Następnie są odpowiedzialni za zbadanie tematu i zaprezentowanie swoich wyników klasie. Ogólnie rzecz biorąc, wspólne uczenie się powinno być postrzegane jako proces interakcji rówieśniczej, w którym pośredniczy nauczyciel i który jest przez niego organizowany. Dyskusja może być wspierana przez prezentację konkretnych koncepcji, problemów lub scenariuszy; jest ona prowadzona za pomocą efektywnie kierowanych pytań, wprowadzania i wyjaśniania koncepcji i informacji oraz odwoływania się do wcześniej poznanego materiału. Niektóre bardziej szczegółowe techniki są zasugerowane na stronach Przewodnika Nauczycielskiego dotyczących Sekcji Dyskusji.