Wszyscy członkowie zindywidualizowanego programu edukacyjnego (IEP) ucznia mogą obserwować zachowanie, aby dowiedzieć się o wzorcach i funkcjach zachowania. Każdy, kto obserwuje zachowanie, prawdopodobnie szuka podobnych cech zaburzeń ze spektrum autyzmu (np. wyzwania komunikacyjne, deficyty społeczne, ograniczony obszar zainteresowań, potrzeby sensoryczne, itp. Sposób zbierania informacji może być różny dla każdej osoby zbierającej dane i w zależności od złożoności sytuacji. Jedna z form polega na bezpośredniej obserwacji i rejestrowaniu czynników sytuacyjnych towarzyszących problematycznemu zachowaniu przy użyciu narzędzia oceny zwanego zbiorem danych ABC. Formularz danych ABC jest narzędziem oceny używanym do zbierania informacji, które powinny zostać wykorzystane do opracowania planu pozytywnego wsparcia zachowania. ABC odnosi się do:
- Antecedent – wydarzenia, działania lub okoliczności, które występują przed zachowaniem.
- Behavior – zachowanie.
- Consequences – działanie lub reakcja, która następuje po zachowaniu.
Poniżej znajduje się przykład zbierania danych ABC. ABC jest uważane za format obserwacji bezpośredniej, ponieważ musisz bezpośrednio obserwować zachowanie, kiedy ono występuje. Zazwyczaj jest to format, który jest używany, gdy dostępny jest zewnętrzny obserwator, który ma czas i możliwości, aby obserwować i dokumentować zachowania w określonych okresach dnia. Jest to metoda czasochłonna i wymaga zaangażowania personelu. Na podstawie tych danych możemy zauważyć, że kiedy Joe jest proszony o zakończenie czynności, która sprawia mu przyjemność (wiemy, że lubi grać w gry komputerowe), krzyczy, odmawia wyjścia i ignoruje. Widzimy również, że reakcja na odmowę Joego składa się głównie z pustych gróźb. Jeśli będziemy śledzić Joego przez cały dzień, może się okazać, że jest on wielokrotnie proszony o przestrzeganie diet. Ponadto, dane ujawniają, że rodzina Joego używa gróźb, które nie są realizowane. Joe nauczył się, że upór, ignorowanie i odmowa zmęczą rodziców.
|
Przedmiot |
Zachowanie |
Konsekwencja |
| Rodzic prosi Joego, żeby przestał grać na komputerze. | Joe krzyczy: „NIE!” i nie chce odejść od komputera. | Rodzic każe Joemu ponownie odejść od komputera. |
| Rodzic mówi Joe, aby odszedł od komputera. | Joe ponownie odmawia odejścia. | Rodzic zaczyna liczyć do 10 jako ostrzeżenie, aby odszedł od komputera. |
| Rodzic zaczyna liczyć do 10 jako ostrzeżenie, aby Joe odszedł od komputera. | Joe nie rusza się od stanowiska komputerowego. | Rodzic kończy liczyć do 10 i ponownie ostrzega go, aby odszedł od komputera. |
| Rodzic kończy liczenie do 10 i ponownie ostrzega go, aby odszedł od komputera. | Joe zostaje przy komputerze i nie chce odejść. | Rodzic grozi, że Joe straci przywileje komputerowe w przyszłości. |
| Rodzic grozi, że Joe straci przywileje komputerowe w przyszłości. | Joe ignoruje i kontynuuje pracę na komputerze. | Rodzic liczy do 10 ponownie i ponownie grozi przyszłym użyciem komputera. |
| Rodzic liczy do 10 ponownie i ponownie grozi użyciem komputera w przyszłości | Joe ignoruje i kontynuuje korzystanie z komputera. | Rodzic staje się zły i wychodzi z pokoju. |
Choć ważne jest, aby patrzeć zarówno na antecedencje, jak i formę zachowania, w tym artykule skupimy się na części konsekwencyjnej zbierania danych. Zbadaj część dotyczącą konsekwencji w formularzu zbierania danych, kiedy identyfikujesz te odpowiedzi, które zarówno zwiększają, jak i zmniejszają problematyczne zachowanie. Na przykład, jeśli uwaga wydaje się zwiększać problematyczne zachowanie, ważne może być nauczenie jednostki, aby zwracała na siebie uwagę w bardziej odpowiedni sposób lub wykorzystywała uwagę do pozytywnych zachowań. Jeśli ucieczka od trudnego zadania wydaje się być stałym tematem w części dotyczącej konsekwencji, wtedy może być ważne, aby albo zmienić zadanie, albo nauczyć dziecko prosić o pomoc. Możemy też zdecydować się na wykorzystanie czasu przestoju jako czynnika wzmacniającego. Nasze reakcje powinny zawsze koncentrować się na wzmacnianiu pożądanych zachowań, promowaniu stosowania zachowań zastępczych i zmniejszaniu występowania zachowań problemowych (Sugai, et. al., 2000). Ważnym aspektem tej perspektywy jest zrozumienie tych reakcji lub konsekwencji, które utrzymują i wzmacniają lub zmniejszają zachowanie w czasie.
Ocena jest kluczem do opracowania skutecznego programu i śledzenia postępów poszczególnych osób. Istnieją jednak bariery w zbieraniu danych, takie jak czas, pamiętanie w sytuacjach kryzysowych i bycie konsekwentnym. Możemy pokonać te bariery, planując z wyprzedzeniem, dopasowując strategie zbierania danych do otoczenia i upraszczając tabelę zbierania danych. Pamiętajmy, że każdy (np. rodzice, wychowawcy, nauczyciele, personel pomocniczy, administratorzy) może zbierać dane, jeśli otrzyma jasne wskazówki i parametry. Oto przykład zaczerpnięty z tego, co rodzice Joego wiedzą o jego sytuacji w domu, z wykorzystaniem podejścia ABC. Zauważ, że odpowiedzi zostały już ustalone w formularzu. To są odpowiedzi, które są zazwyczaj identyfikowane jako motywujące zachowanie. Podczas gdy ten system może być bardziej wydajny, zauważysz, że wiele z bogactwa narracji brakuje.
|
Przedmiot |
Zachowanie |
Konsekwencja |
| Rodzic prosi Joe, aby przestał grać na komputerze. | Joe krzyczy, „NIE!” i nie chce odejść od komputera. |
|
| Rodzic mówi Joe, żeby odszedł od komputera. | Joe ponownie odmawia odejścia. |
|
| Rodzic zaczyna liczyć do 10 jako ostrzeżenie, aby Joe odszedł od komputera. | Joe nie odchodzi od stanowiska komputerowego. |
|
| Rodzic kończy liczenie do 10 i ponownie ostrzega go, aby odszedł od komputera. | Joe zostaje przy komputerze i nie chce odejść. |
|
| Rodzic grozi, że Joe straci przywileje komputerowe w przyszłości. | Joe ignoruje to i kontynuuje pracę na komputerze. |
|
| Rodzic liczy do 10 ponownie i ponownie grozi użyciem komputera w przyszłości | Joe ignoruje i kontynuuje korzystanie z komputera. |
|
Czasami do udokumentowania incydentu behawioralnego używa się formularza ABC. Na końcu tego artykułu znajduje się przykład tego typu formularza. Pamiętaj, że ten typ formularza dostarczy Ci ograniczonych danych i skupia się w dużej mierze na negatywnych zachowaniach. Jest to jednak łatwiejsze, gdy ktoś nie jest dostępny, aby przeprowadzić bardziej dogłębną obserwację. Prawdę mówiąc, formularz ABC nie powinien być używany tylko do dokumentowania zdarzeń związanych z zachowaniem. Najlepiej używać go jako narracji w określonej porze dnia. Równie ważne jest dokumentowanie tych warunków, które otaczają pozytywne zachowania. Dokumentując je, specjaliści i członkowie rodzin mogą zidentyfikować skuteczne strategie, które mogą być powtórzone.
Gdy zbierane są dokładne i wystarczające dane, umieszczanie, planowanie, modyfikacje, instrukcje i informacje zwrotne są łatwiejsze, bardziej ważne i skuteczne (Morton & Lieberman, 2006). Zbieranie danych ABC może być używane dla wszystkich osób z problemami behawioralnymi w domu i w szkole, nie tylko dla osób ze spektrum autyzmu.
Sugai, G., Horner, R.H., Dunlap, G., Hieneman, M., Nelson, C.M., Scott, T., Liaupsin, C., Sailor, W., Turnbull, A.P., Turnbull III, H.R.; Wickham, D., Wilcox, B., and Ruef, M. (2000). Stosowanie pozytywnego wsparcia dla zachowań i funkcjonalnej oceny zachowań w szkołach. Journal of Positive Behavior Interventions, 2(3), 131-143.
Morton & Lieberman, 2006. Strategie zbierania danych w wychowaniu fizycznym. Teaching Elementary Physical Education, 17(4), 28-31.
Pratt, C., & Dubie, M. (2008). Obserwacja zachowań z wykorzystaniem danych a-b-c. The Reporter, 14(1), 1-4.