Data publikacji: 1990-12-00
Autor: Macklem, Gayle L.
Źródło: ERIC Clearinghouse on Tests Measurement and EvaluationWashington DC, American Institutes for Research Washington DC.
Measuring Aptitude. ERIC Digest.
Terminy inteligencja, zdolność i predyspozycje są często używane zamiennie w odniesieniu do zachowań, które są wykorzystywane do przewidywania przyszłej nauki lub wydajności.Jednakże istnieją subtelne różnice między tymi terminami. Testy zaprojektowane do pomiaru tych atrybutów różnią się na kilka istotnych sposobów.
Ten rozdział definiuje testy predyspozycji w przeciwieństwie do testów inteligencji i testów osiągnięć. Analizuje również wartość testów predyspozycji i bada, w jaki sposób wyniki testów predyspozycji powinny być wykorzystywane. Wreszcie, ten digestdyskutuje czy studenci mogą poprawić swoje wyniki na tych testach.
CO TO JEST TEST UMIEJĘTNOŚCI?
Testy umiejętności, podobnie jak testy inteligencji, mierzą ogólną wydajność ucznia w szerokim zakresie zdolności umysłowych. Ale testy umiejętności często zawierają również pozycje, które mierzą bardziej wyspecjalizowane zdolności, takie jak umiejętności werbalne i numeryczne, które przewidują wyniki szkolne w programach edukacyjnych.
W porównaniu z testami osiągnięć, testy umiejętności obejmują szerszy obszar i uwzględniają szerszy zakres doświadczeń. Testy osiągnięć mają tendencję do mierzenia dotychczasowej nauki i są ściśle związane z konkretnymi przedmiotami szkolnymi.
Testy umiejętności mówią nam, co uczeń wnosi do zadania, niezależnie od konkretnego programu nauczania, z którym uczeń już się zetknął. Różnica między testami umiejętności a testami osiągnięć jest czasami kwestią stopnia. Niektóre testy umiejętności i testy osiągnięć wyglądają bardzo podobnie. W rzeczywistości, im wyższy poziom edukacji studenta, tym bardziej treść testów umiejętności przypomina testy osiągnięć. Dzieje się tak, ponieważ wiedza, którą uczeń już zgromadził jest dobrym predyktorem sukcesu na wyższych poziomach.
JAKA JEST WARTOŚĆ TESTÓW UMIEJĘTNOŚCI?
Dane z badań pokazują, że indywidualnie administrowane testy umiejętności mają następujące cechy:
* Są doskonałymi predyktorami przyszłych osiągnięć szkolnych.
* Umożliwiają porównanie wyników dziecka z wynikami innych dzieci w tej samej sytuacji.
* Umożliwiają stworzenie profilu mocnych i słabych stron.
* Pozwalają ocenić różnice między jednostkami.
* Odkrywają ukryte talenty u niektórych dzieci, zwiększając w ten sposób ich szanse edukacyjne.
* Są cennym narzędziem w pracy z dziećmi upośledzonymi.
Oprócz tego, grupowe testy umiejętności – zazwyczaj przeprowadzane jako część zestawu grupowych testów osiągnięć – mogą być szybko i tanio przeprowadzone dla dużej liczby dzieci. Dzieci, które uzyskają skrajne wyniki mogą być łatwo zidentyfikowane, aby otrzymać dalszą specjalistyczną uwagę. Testy uzdolnień są cenne przy podejmowaniu decyzji dotyczących programów i programów nauczania. Mogą być również używane do grupowania uczniów, o ile grupowanie jest elastyczne.
JAK MOŻEMY WYKORZYSTAĆ WYNIKI TESTÓW UMIEJĘTNOŚCI?
Ogólnie, wyniki testów umiejętności mają trzy główne zastosowania:
* instruktażowe
Nauczyciele mogą wykorzystać wyniki testów uzdolnień, aby dostosować swoje programy nauczania do poziomu uczniów lub zaprojektować zadania dla uczniów, którzy znacznie się różnią. Wyniki testów predyspozycji mogą również pomóc nauczycielom w formułowaniu realistycznych oczekiwań wobec uczniów. Na przykład, jeśli cała klasa osiąga gorsze wyniki niż wynikałoby to z wyników testu umiejętności, wówczas można zbadać program nauczania, cele, metody nauczania lub cechy uczniów.
* administracyjne
Wyniki testu umiejętności mogą określić ogólny poziom umiejętności w szkole średniej, na przykład. Może to być pomocne w określeniu, jak bardzo emphasisshould być podane do programów przygotowawczych do college’u. Testy umiejętności mogą być używane do identyfikacji uczniów, którzy mają być przyspieszeni lub mają być obdarzeni dodatkową uwagą, do podziału na grupy i przewidywania wydajności szkolenia zawodowego.
* poradnictwo
Doradcy wykorzystują testy umiejętności, aby pomóc rodzicom w rozwinięciu realistycznych oczekiwań dotyczących osiągnięć szkolnych ich dzieci i pomóc uczniom w zrozumieniu ich własnych mocnych i słabych stron.
CZY MOŻNA POPRAWIĆ ZDOLNOŚCI?
Choć badania wydają się sugerować, że wyników testów umiejętności nie można poprawić, inne badania pokazują, że tak nie jest. Testy takie jak Scholastic Aptitude Tests zawierają wiele pytań, które są specyficzne dla treści, szczególnie w obszarach matematycznych. Wydajność na tych specyficznych typach przedmiotów jest możliwa do wytrenowania.
Niektórzy eksperci uważają, że krótkoterminowe cramming może nie mieć wpływu na wyniki testów umiejętności. Jednakże, długoterminowe instrukcje w szerokich umiejętnościach poznawczych mogą poprawić ogólne wyniki testów. Teoria kognitywna i badania sugerują, że zdolność uczenia się może być poprawiona przez szkolenie studentów w learningstrategies. Poprawa uzdolnień akademickich może być możliwa dzięki systematycznemu programowi nauczania, który uzupełnia bezpośrednie szkolenie w zakresie strategii uczenia się zarówno o rozwój ogólnych sposobów myślenia, jak i zastosowanie tych sposobów w wielu różnych zadaniach i obszarach treści.
To, czego dowiedziano się na temat szkolenia w celu poprawy zdolności, można podsumować w następujący sposób:
* Próby kształcenia uzdolnień muszą wykraczać daleko poza praktykę i informacje zwrotne.Potrzebne jest intensywne szkolenie w zakresie strategii związanych z wykonywaniem zadań wraz ze strategiami monitorowania i kontroli wyższego poziomu, związanymi z kierowaniem wykonywaniem zadań i przenoszeniem umiejętności do nowych obszarów.
* Wysiłki edukacyjne mające na celu poprawę zdolności muszą być długoterminowe.
* Zdolności uczniów i metody szkolenia wzajemnie na siebie oddziałują. Próby szkolenia strategii muszą być dostosowane do testowanych predyspozycji uczniów.
* Praktyka i informacja zwrotna mogą być skuteczne, gdy uczniowie są już biegli w umiejętności, która ma być przedmiotem szkolenia.
* Intruzywne szkolenie może być szkodliwe dla uczniów o wysokich predyspozycjach.
* Trening zdolności działa najlepiej, gdy leczenie wykorzystuje niektóre z innych mocnych stron ucznia.
* Niektóre aspekty predyspozycji intelektualnych mogą być łatwiejsze do wytrenowania niż inne.
DODATKOWE CZYTANIE
Anatasi, A. Testy psychologiczne. Fifth edition. Nowy Jork: MacMillan,1982.
Boehm, Ann E. i White, Mary Alice. The Parent’s Handbook on SchoolTesting. New York: Teacher’s College Press, 1982.
Jensen, Arthur R. Straight Talk About Mental Tests: Their Uses and AbusesExplained in No-nonsense Terms by the World’s Foremost Authority. New York:The Free Press, 1981.
Mehrens, William A. and Lehmann, Irvin J. Using Standardized Tests inEducation. Fourth Edition. New York: Longman, Inc. 1987.
Sattler, Jerome M. Assessment of Children. Wydanie trzecie. San Diego:Jerome M. Sattler, Publisher, 1988.