Przez 90 lat istnienia, znaczenie SAT zmieniło się na wiele znaczących sposobów. Być może zastanawiałeś się: „Co oznacza skrót 'SAT'?”. Pierwotnie „SAT” oznaczało Scholastic Aptitude Test, i został zaprojektowany jako ocena, która oceniała umiejętności danego ucznia specyficzne dla college’u. W 1993 roku College Board zmienił nazwę SAT na skrót od „Scholastic Assessment Test”, aby lepiej odzwierciedlić fakt, że nie mierzy on wrodzonej inteligencji – w rzeczywistości, zmiana nazwy nastąpiła w celu „skorygowania wrażenia wśród niektórych ludzi, że SAT mierzy coś, co jest wrodzone i odporne na zmiany niezależnie od wysiłku i instrukcji.” Egzamin był również znany jako SAT I: Reasoning Test, SAT Reasoning Test, a teraz po prostu jako SAT.
| Oś czasu głównych zmian w SAT | |
| 1926 | Scholastic Aptitude Test Test first administered |
| 1993 | Scholastic Assessment Test – zmiana nazwy |
| 1997 | SAT – zmiana nazwy (SAT nie jest nie oznacza niczego) |
| 2005 | Punktacja SAT zmieniona na skalę 2400 |
| 2016 | Punktacja SAT zmieniona na skalę 1600 |
Kiedy uczniowie szkół średnich w całym kraju i na całym świecie usiądą, aby wziąć SAT w tym roku, staną przed egzaminem zupełnie innym niż ten, który ich koledzy zdawali w przeszłości, a to może sprawić, że przygotowanie do dnia testu SAT będzie o wiele trudniejsze. Dlaczego? Po raz pierwszy od 11 lat SAT został zrewidowany, a wynikiem tego jest nowy SAT, który znacznie różni się od swojego słynnego poprzednika. Według College Board, organizacji, która zarządza SAT, wśród oficjalnych zmian w teście są wymagające sekcje czytania oparte na dowodach oraz trudniejsze, wieloetapowe zadania matematyczne.
Początki tego, co oznacza skrót SAT
Przy tak wielu zmianach, co oznacza dziś skrót „SAT”? Aby dowiedzieć się więcej o obecnym znaczeniu SAT, warto najpierw zagłębić się w jego przeszłość. Poniżej znajduje się podsumowanie historii SAT, opisanej w „Secrets of the SAT”, publikacji PBS z 1999 roku, oraz w raporcie College Board z 2003 roku, zatytułowanym „A Historical Perspective on the Content of the SAT.”
Po przystąpieniu Stanów Zjednoczonych do I wojny światowej w 1917 roku, amerykański psycholog Robert Yerkes opracował test, który miał na celu ocenę inteligencji nowych rekrutów armii jego kraju. Wyniki testu Army Alpha, jak zaczęto nazywać jego test IQ, miały pomóc w ocenie zdolności żołnierza do służby, wyboru zawodu i potencjału na stanowiska przywódcze. Test ten mierzył „zdolności werbalne, zdolności numeryczne, zdolność do podążania za wskazówkami i znajomość informacji”, według Armii Stanów Zjednoczonych.
Carl Brigham, instruktor z Uniwersytetu Princeton, pomógł Yerkesowi w opracowaniu i zarządzaniu testem. Po zakończeniu wojny Brigham zmodyfikował alfę wojskową, aby ocenić inteligencję świeżo upieczonych studentów Uniwersytetu Princeton i kandydatów do The Cooper Union for the Advancement of Science and Art w Nowym Jorku.
Kolegium (założone w 1900 roku) zleciło Brighamowi opracowanie egzaminu wstępnego do college’u, aby sprawdzić uczniów szkół średnich, którzy ubiegają się o przyjęcie na inne uczelnie. Rezultatem pracy Brighama był Scholastic Aptitude Test, który został przeprowadzony 23 czerwca 1926 roku, na ponad 8000 uczniów szkół średnich w około 300 centrach testowych.
SAT z 1926 roku bardzo różnił się od obecnego egzaminu. Składał się z dziewięciu podtestów, które mierzyły umiejętności werbalne i matematyczne uczniów, w sumie 315 pytań, które uczniowie mieli przyspieszyć w 97 minut. Według College Board, studenci nie mieli ukończyć całego egzaminu. Aby ułatwić studentom walkę z tym czasem, kilka podtestów zostało usuniętych, a limit czasowy został zwiększony w 1928 i 1929 roku.
Krytycy SAT z 1926 roku martwili się, że egzamin może zaszkodzić praktykom edukacyjnym. W odpowiedzi, w 1930 roku, SAT został podzielony na dwie sekcje – jedną mierzącą zdolności werbalne uczniów i drugą mierzącą ich umiejętności matematyczne. Te dwa wyniki byłyby raportowane oddzielnie, pozwalając wydziałom rekrutacyjnym college’ów przykładać różną wagę do wyników studentów jako odzwierciedlenie ich typu college’u i programu nauczania.
Od 1930 do 1935 roku, werbalna część SAT zawierała tylko antonimy, uzupełnianie zdań i czytanie fragmentów. Od 1936 do 1946 roku, zawierała tego typu pytania, plus analogie. Limity czasowe wahały się od 80 do 115 minut dla werbalnej części testu, w zależności od tego, w którym roku SAT został przeprowadzony.
W tym czasie, sekcja matematyczna składała się ze 100 pytań swobodnej odpowiedzi, które studenci musieli rozwiązać w ciągu 80 minut. Pytania były proste i zaprojektowane tak, aby uczniowie mogli odpowiedzieć na największą liczbę pytań w jak najkrótszym czasie.
W próbie zróżnicowania ciała studenckiego Uniwersytetu Harvarda, prezydent Harvardu James Bryant Conant rozpoczął nowy program stypendialny w 1933 roku dla akademicko uzdolnionych męskich uczniów szkół średnich, którzy nie uczęszczali do szkół z internatem na Wschodnim Wybrzeżu. Przydzielił on swojemu asystentowi dziekana, Henry’emu Chaunceyowi, zadanie znalezienia odpowiedniego testu, który pozwoliłby ocenić uzdolnionych studentów pod kątem stypendiów. Chauncey polecił test SAT, który spodobał się Conantowi, ponieważ uważał, że jest on dobrym miernikiem „czystej inteligencji” chłopców i nie odzwierciedla tego, gdzie każdy uczeń uczęszczał do szkoły średniej.
Chauncey polecił, aby wszystkie szkoły członkowskie College Board zaczęły używać SAT jako standardowego egzaminu wstępnego dla kandydatów na stypendia. Do 1942 roku wszyscy kandydaci do szkół wyższych należących do College Board musieli zdawać SAT. Test ten po raz pierwszy włączył pytania wielokrotnego wyboru, po których następowało pięć opcji, do części matematycznej egzaminu. To właśnie SAT w tej formie Chauncey przeprowadził tego samego dnia wśród ponad 300 000 osób w całym kraju, w ramach kontraktu z Armią i Marynarką Wojenną Stanów Zjednoczonych.
Zważywszy na sukces SAT w ocenie inteligencji zarówno rekrutów wojskowych, jak i studentów, w 1948 roku założono organizację Educational Testing Service (lub ETS), która miała pomóc w przeprowadzeniu egzaminu College Board wśród uczniów szkół średnich w całym kraju. To właśnie wtedy cel SAT zaczął się bardziej zbliżać do tego, który ma dzisiaj: standaryzowana miara gotowości uczniów szkół średnich do podjęcia studiów.
SAT rozszerza się na cały kraj
Małe zmiany w SAT następowały wraz ze wzrostem popularności egzaminu. W latach 50. znaczna część testu werbalnego skupiała się na czytaniu fragmentów, z których każdy miał od 120 do 500 słów długości. Uczniowie musieli odpowiadać na zdroworozsądkowe pytania dotyczące treści tych fragmentów. Limity czasowe były ścisłe, studenci musieli odpowiedzieć na 107 do 170 pytań w ciągu 90 do 100 minut. Stopniowo, College Board zwiększył limity czasowe i ograniczył liczbę pytań.
Od 1958 do 1993 roku twórcy SAT wprowadzili niewiele zmian w części werbalnej testu. Wprowadzono natomiast kilka zmian w części matematycznej, w której pojawił się nowy typ pytań testujących umiejętności uczniów w zakresie oceny, czy podane dane są wystarczające do udzielenia odpowiedzi na każde pytanie. Później zastąpiono je pytaniami, w których uczniowie mieli porównać dwie wielkości matematyczne. Stało się tak po tym, jak badania wykazały, że uczniowie, zwłaszcza ci, którzy uczestniczyli w mniej skomplikowanych kursach matematyki w szkole średniej, potrafili szybciej i pewniej odpowiadać na pytania dotyczące porównania ilościowego niż na pytania dotyczące wystarczalności danych.
W 1994 roku zarówno część werbalna, jak i matematyczna przeszły drastyczne zmiany.
Na teście werbalnym położono większy nacisk na umiejętności krytycznego czytania i rozumowania, materiał do czytania stał się bardziej przystępny i wciągający, a długość fragmentów została wydłużona – tak, aby tekst bardziej przypominał ten, który uczniowie prawdopodobnie będą musieli przeczytać na kursach w college’u.
Ten większy nacisk na krytyczne czytanie, twórcy SAT mieli nadzieję, pomoże SAT stać się pozytywną zmianą, wpływając na instytucję edukacyjną, aby lepiej przygotować uczniów do college’u i nie tylko. Zmiany w SAT z 1994 roku pomogły Radzie Kolegialnej lepiej dopasować zawartość testu do rekomendacji Komisji ds. Nowych Możliwości Programu Testów Wstępnych z 1990 roku, aby „bardziej zbliżyć się do umiejętności wykorzystywanych w pracy w college’u i szkole średniej.”
Antonimy zostały usunięte z testu, w oparciu o założenie, że zachęcały one do szybkiego zapamiętywania zamiast krytycznego myślenia. Dodatkowo, starając się wpłynąć na programy nauczania w szkołach, aby zawierały więcej czytania, College Board zwiększył procent pytań dotyczących czytania opartych na przejściu z 29 do 50 procent. Po raz pierwszy w teście z matematyki testujący musieli znaleźć własne rozwiązania pytań, a nie wybierać z zestawu odpowiedzi. Uczniowie mogli również korzystać z kalkulatorów w części matematycznej. Zmiany te miały na celu lepsze dostosowanie matematycznej części egzaminu SAT do programu nauczania uczniów szkół średnich.
Poważny wpływ na te zmiany miała National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), a także podobne organizacje, które sugerowały, że należy zwrócić większą uwagę na rozwiązywanie problemów w matematyce.
Ostatnie zmiany w SAT
W 2005 roku, części Verbal Reasoning i Math w SAT przeszły kolejną dużą przebudowę. Tym razem zmiany zostały wprowadzone, aby zapewnić lepsze dostosowanie SAT do głównego programu nauczania w amerykańskich szkołach średnich oraz aby podkreślić znaczenie gotowości do podjęcia studiów.
Dodano nową sekcję Writing z pytaniami wielokrotnego wyboru i esejem. Analogie zostały usunięte z części Verbal Reasoning (obecnie określanej jako Critical Reading), a dodano więcej pytań opartych na przejściach. Część matematyczna zawierała treści z bardziej zaawansowanych kursów matematyki w szkole średniej, takich jak algebra na drugim roku, a porównania ilościowe zostały wyeliminowane.
Najnowsza wersja SAT ponownie stara się lepiej dostosować egzamin do tego, czego obecnie uczą się uczniowie szkół średnich oraz do tego, czego mogą się spodziewać na studiach.Pomimo wysiłków College Board, aby zaprojektować bardziej sprawiedliwy test, który jest lepiej dostosowany do dzisiejszych uczniów szkół średnich, krytycy twierdzą, że nowy egzamin nacisk na słowa może uczynić go bardziej wymagającym dla uczniów z mniejszym doświadczeniem w czytaniu lub tych, którzy mówią innym językiem w domu.
W dodatku, niektórzy studenci obawiają się, że nowe zmiany mogą wpłynąć na to, co średni wynik SAT jest, a tym samym na szanse przyjęcia do college’u. To, jak donosi The New York Times, pozostawiło wielu studentów zastanawiających się, czy powinni spróbować swoich sił w nowym SAT, czy też usiąść do bardziej znanego ACT.
The College Board, jednakże, zapewnia, że nowe zmiany nie zmienią drastycznie wyników studentów. „Jesteśmy bardzo świadomi obciążenia słownego na tym teście”, powiedziała Cyndie Schmeiser, szefowa działu oceny w College Board, The New York Times. „Staramy się go ograniczyć. Myślę, że dzieciom będzie to wygodne i znajome. Wszystko na temat testu jest publicznie dostępne. Nie ma żadnych tajemnic.”
W sumie, kilka dużych zmian nadchodzi do marca 2016 SAT. Przeprojektowany SAT będzie zawierał:
- więcej praktycznych pytań matematycznych (choć niekoniecznie są one łatwiejsze)
- sekcję matematyczną bez kalkulatora
- długą sekcję czytania
- więcej stosowanego słownictwa
- krótszy ogólny test
- opcjonalny esej
Ponadto, uczniowie nie będą już karani za błędne odpowiedzi, co oznacza, że w przeciwieństwie do poprzednich wersji SAT, błędne odgadnięcie nie spowoduje odjęcia punktów. To może prowadzić uczniów do zadania sobie pytania: „W jaki sposób nowy SAT jest punktowany?”. Nowy SAT będzie punktowany w skali 1600, tej samej skali, w której egzamin był punktowany do 2005 roku, kiedy to punktacja zmieniła się na skalę 2400.
Zmiana w krajobrazie testowania
Większość college’ów i uniwersytetów pozwala studentom wybrać pomiędzy ACT a SAT (lub przystąpić do obu). Geograficznie, studenci na Środkowym Zachodzie mają tendencję do wybierania ACT, podczas gdy studenci na wschodnim i zachodnim wybrzeżu wolą SAT. Pomimo tego rozkładu, więcej uczniów ostatecznie przystępuje do ACT.
Po prześcignięciu SAT w popularności w 2012 roku, ACT nadal dominuje jako standardowy egzamin wstępny do college’u z wyboru w Stanach Zjednoczonych. Jest to częściowo spowodowane tym, że ACT szybko dostosował swoje treści do Common Core State Standards Initiative (CCSS).
The Common Core State Standards, lub CCSS, zostały wydane w 2010 roku. Mają one na celu przygotowanie uczniów szkół średnich do podjęcia studiów lub pracy po ich ukończeniu i skupiają się na zrozumieniu, krytycznym myśleniu i badaniach, a nie na pamięciowym opanowaniu materiału. Do tej pory 42 stany i Dystrykt Kolumbii przyjęły CCSS. Nacisk ACT na CCSS i jego związek z programem nauczania w klasie może sprawić, że ACT będzie naturalnym wyborem dla wielu uczniów.
Tegoroczne zmiany w SAT przypuszczalnie częściowo odzwierciedlają chęć odzyskania przez SAT pozycji dominującego egzaminu wstępnego na studia. Zmiany te odzwierciedlają również inne zmiany zachodzące obecnie w krajobrazie testowania w szkołach średnich – wraz z wprowadzeniem przez większość stanów CCSS, niektóre osoby dyskutowały nad możliwością zastąpienia egzaminów końcowych uczniów testami, które są już zdawane przez wiele osób, takimi jak ACT lub SAT.
Od stycznia 2016 roku, Departament Edukacji Stanów Zjednoczonych dał siedmiu stanom pozwolenie na używanie ACT lub SAT jako oficjalnej oceny w szkołach średnich. Zgoda ta jest częścią przepisu zawartego w ustawie Every Student Succeeds Act. Jednak stany muszą przeprowadzić badania nad skutecznością ACT i SAT jako ogólnych egzaminów oceny szkoły średniej, aby móc ich używać, według Education Week.
Cztery stany zdobyły zgodę na użycie SAT – Kolorado, Connecticut, Maine i New Hampshire – a trzy stany mają zgodę na użycie ACT – Arkansas, Wisconsin i Wyoming. ACT dyskutuje teraz o swoim egzaminie z 10 innymi stanami, które są zainteresowane wykorzystaniem go jako federalnej oceny dla szkół średnich.
Dla College Board taka zmiana w polityce testowania szkół średnich mogłaby prawdopodobnie zwiększyć liczbę egzaminów.
Ale tak jak stany stają się bardziej entuzjastycznie nastawione do ACT i SAT, szkolnictwo wyższe wydaje się postępować odwrotnie: od 2004 roku ponad 140 amerykańskich szkół wyższych zadeklarowało się jako „test-optional”. Ta lista 140+ instytucji obejmuje takie szkoły jak Wesleyan University w Middletown, Connecticut; Wake Forest University w Winston-Salem, Karolina Północna; George Washington University w Waszyngtonie, D.C.; i, ostatnio, University of Delaware w Newark, Delaware.
W sumie, istnieje ponad 850 szkół wyższych w całej Ameryce, które odrzuciły znaczenie standardowych egzaminów wstępnych przy podejmowaniu decyzji o przyjęciu. Jedna szkoła, Hampshire College w Amherst, Massachusetts, nawet odmawia rozważenia przedłożonych wyników testów.
Oczywiście, tylko dlatego, że niektóre uczelnie kładą mniejszy nacisk na standaryzowane egzaminy wstępne do college’u nie oznacza, że niewielu studentów bierze ACT lub SAT. Miliony uczniów szkół średnich nadal rejestrują się na te testy każdego roku. Jest to prawdopodobnie spowodowane faktem, że niektóre uczelnie nadal wymagają przynajmniej jednego z tych egzaminów jako części aplikacji do college’u.
Może to być również wynikiem zwiększonej konkurencji przy przyjmowaniu na studia, szczególnie w najbardziej selektywnych szkołach w kraju. Ponieważ prawie wszystkie college’e z opcją testowania nadal akceptują wyniki egzaminów, wielu studentów bierze ACT i/lub SAT, próbując poprawić swoje szanse na przyjęcie.
Więc, co oznacza skrót „SAT”?
Właściwie, co oznacza skrót „SAT”? Obecnie, celem College Board jest sprawdzenie zrozumienia przez uczniów szkół średnich ich programu nauczania i ich gotowości do podjęcia studiów. Mimo to, niektóre badania podkreślają przekonanie, że oceny w szkole średniej mogą być lepszymi predyktorami sukcesu w college’u niż wyniki ACT lub SAT.
„Żaden test nie może naprawdę zmierzyć 'predyspozycji' do sukcesu akademickiego, ponieważ wyniki szkolne nie są oparte na jednym czynniku”, Bob Schaeffer, dyrektor edukacji publicznej w National Center for Fair & Open Testing (FairTest), powiedział The Washington Post. „Umiejętności matematyczne i werbalne – cechy mierzone przez testy takie jak SAT, GMAT i LSAT – są tylko jednym z elementów. Niekognitywne cechy, takie jak kreatywność, motywacja i 'grit', również odgrywają znaczącą rolę. Oceny w szkole średniej są bardziej dokładnym wskaźnikiem wyników na studiach niż jakikolwiek test, ponieważ oceny lepiej oddają wiele cech, które zwiększają szanse na ukończenie szkoły.”
I rzeczywiście, badanie z 2014 roku nie wykazało prawie żadnej różnicy w łącznym GPA i odsetku absolwentów między studentami, którzy przedstawili uczelniom wyniki standardowych testów, a tymi, którzy tego nie zrobili.
Mimo takiej krytyki i badań, mimo napierającej konkurencji ze strony ACT, i mimo faktu, że niektóre uczelnie nie wymagają już od uczniów zdawania standardowych egzaminów wstępnych, wydaje się, że SAT jest tutaj, aby pozostać. Ci uczniowie, którzy planują przystąpić do poprawionego testu 2016 (i wszystkich egzaminów po nim) powinni zapoznać się z nowym formatem i popracować nad testami praktycznymi SAT, dostępnymi zarówno na stronie College Board, jak i w darmowej książce Varsity Tutors SAT Prep Book.