100+ Social-Emotional Skills IEP Goals [The Complete List] (Polski)

Celem nauczania społeczno-emocjonalnego jest rozwinięcie przez uczniów pięciu podstawowych kompetencji:

• Świadomość siebie
• Świadomość społeczna
• Zarządzanie sobą
• Umiejętność nawiązywania relacji
• Odpowiedzialne podejmowanie decyzji

Wyposażone w te kompetencje dzieci są lepiej przygotowane do produktywnego współżycia społecznego i rozumienia swoich emocji. Umiejętności społeczno-emocjonalne przenoszą się do dorosłości, dlatego tak ważne jest, aby wychowawcy uczyli ich od najmłodszych lat.

Trauma, lęk i zaburzenia zachowania mogą wpływać na zdrowie psychiczne dziecka w głęboko niekorzystny sposób, bardziej, jeśli dziecko nie posiada jednej lub więcej kompetencji SEL.

Niektóre dzieci potrzebują więcej czasu, aby rozwinąć umiejętności społeczno-emocjonalne niż inne. Istotne jest, aby stworzyć plan nauczania dla tych uczniów, aby śledzić ich postępy. Włączenie celów SEL do behawioralnego IEP pozwala skupić uwagę na najpilniejszych potrzebach ucznia.

Oto lista ponad 100 celów społeczno-emocjonalnych IEP opracowana przez naszych ekspertów z Positive Action, abyś mógł zacząć.

Self-Awareness/Emotional Regulation

**Cel: ________ będzie identyfikować i zarządzać uczuciami (np, gniewem, niepokojem, stresem, frustracją) na co dzień z częstotliwością ________ mierzoną przez ________ .

Cele:

1. Odnośnie sytuacji, w których doświadczamy danej emocji.
2. Mówienie NIE na niestosowną prośbę.
3. Przyjmowanie NIE jako odpowiedzi.
4. Rozpoznać oznaki frustracji.
5. Panować nad nieuzasadnionymi lękami.
6. Zidentyfikować odpowiednie sposoby przekazywania emocji takich jak przyjemność i złość.
7. Praktykowanie sposobów redukowania niepokoju i stresu w rzeczywistych i symulowanych sytuacjach.

Cel: ___________ będzie identyfikować i wyrażać uczucia/mocne strony o sobie i innych z częstotliwością __________, (niezależnie od podpowiedzi nauczyciela i przekierowań) mierzoną przez _______________.

Cele:

1. Składanie pozytywnych oświadczeń o swoich cechach i osiągnięciach.
2. Identyfikacja własnych obszarów do poprawy.
3. Nazwanie rzeczy, które się lubi i nie lubi w sobie.
4. Pokazanie zrozumienia dla uczuć innych.
5. Identyfikacja osiągnięć innych ludzi.

Cel: _____ zidentyfikuje swój poziom lęku i użyje strategii, aby zmniejszyć swój lęk 50% czasu.

Cele:

1. Zidentyfikuje poziom swojego lęku.
2. Wybór odpowiedniej strategii łagodzącej niepokój.
3. Praktykowanie strategii redukującej niepokój.
4. Umiejętności rozwiązywania problemów

Cel: ____________ będzie podejmował odpowiednie decyzje codziennie z częstotliwością _______ mierzoną przez _________ (obserwacja nauczyciela, lista kontrolna, zapisy anegdotyczne, lista kontrolna zachowań, samoocena, itp.).

Cele:

1. Zbieranie informacji niezbędnych do podejmowania decyzji.
2. Zidentyfikowanie opcji dostępnych przy podejmowaniu decyzji.
3. Określenie, które decyzje mogą być podejmowane indywidualnie, a które wymagałyby wsparcia innych.
4. Zidentyfikowanie krótko- i długoterminowych skutków różnych decyzji.
5. Wybieranie rozwiązań, które najlepiej zaspokajają potrzeby.
6. Układanie problemów według ważności.
7. Przestrzeganie planu lub modyfikowanie planu w celu osiągnięcia celów.
8. Dobrowolne przyjmowanie odpowiedzialności za własne zachowanie bez usprawiedliwiania się.
9. Mówienie NIE nieuzasadnionym prośbom.

Alternatywy dla konfliktów

Cel: _________ będzie zarządzać konfliktami codziennie z częstotliwością _________, niezależnie od wsparcia nauczyciela, z wsparciem nauczyciela mierzonym przez ________ (obserwacja nauczyciela, lista kontrolna, zapisy anegdotyczne, lista kontrolna zachowań, samoocena, itp.).

Cele:

1. Rozróżnianie, które zachowania i język są akceptowalne, a które nie.
2. Zidentyfikowanie sytuacji, które mogą prowadzić do konfliktu.
3. Skonstruktywne radzenie sobie z sytuacjami, które mogą prowadzić do konfliktu.
4. Poproszenie o pomoc w rozwiązaniu konfliktu po samodzielnej próbie.
5. Właściwe okazywanie uczuć gniewu osobie zaangażowanej.
6. Opanowanie nad swoim temperamentem w sytuacjach konfliktowych.
7. odpowiednio reagować na presję rówieśników.
8. Umiejętności szkolne/pracownicze

Cel: ____________ będzie kontrolować zachowania impulsywne z _________ częstotliwością mierzoną przez ______________.

Cele:

1. Zademonstruje różnicę pomiędzy zachowaniem impulsywnym a samokontrolą.
2. Praktykowanie samokontroli w rzeczywistych lub symulowanych sytuacjach.
3. Zidentyfikowanie potencjalnych konsekwencji zachowań impulsywnych w rzeczywistych i symulowanych sytuacjach.

Cel: ________ pozostanie na swoim stanowisku i będzie pracował samodzielnie z częstotliwością ________ mierzoną przez _________.

Cele:

1. Nie rozpraszanie się podczas wykonywania niezależnej pracy.
2. Pracuje stabilnie z uwagą skupioną na zadaniu.
3. Pozostaje na swoim miejscu, kiedy dorośli wchodzą lub wychodzą z klasy.
4. Samodzielnie rozpoczyna zadania z wcześniej ustalonego harmonogramu.
5. Próbuje samodzielnie rozwiązać problemy z zadaniem, zanim poprosi o pomoc.

Cel: __________ będzie wykonywał polecenia nauczyciela, personelu lub innych dorosłych z częstotliwością __________ mierzoną przez __________.

Cel:

1. Podążanie za słownymi wskazówkami w odpowiednim czasie.
2. Czytanie i podążanie za pisemnymi wskazówkami w odpowiednim czasie i przy współpracy.
3. Podporządkowanie się prośbom o czas wolny w pobliżu lub przy własnym biurku.
4. Podporządkowanie się prośbom nauczyciela w rozsądnym czasie.
5. Przestrzeganie zasad obowiązujących w klasie, gdy nauczyciel prowadzący jest nieobecny.
6. Rozpoznanie niezdolności do zrozumienia wskazówek i zwrócenie się o wyjaśnienie lub pomoc przed przystąpieniem do zadania.
7. Demonstrowanie znajomości zasad obowiązujących w klasie poprzez przestrzeganie zasad w czasie zajęć.

Cel: _________ będzie wykazywał produktywne zachowanie w szkole codziennie z częstotliwością __________ mierzoną przez __________.

Cel:

1. Uczęszcza do szkoły konsekwentnie.
2. Uczęszcza na wszystkie zaplanowane spotkania regularnie i punktualnie.
3. Wykonuje codziennie przydzieloną pracę.
4. Podejmuje próby zadań, które mogą być uważane za wyzwanie i jest gotowy podjąć ryzyko z nowym materiałem.
5. Właściwie przyjmuje korektę.
6. Dostosowuje się skutecznie do zmian (np. zgromadzenia, ćwiczenia przeciwpożarowe, zmiany w planie zajęć, przydział miejsc, nowi uczniowie lub uczniowie odchodzący).
7. Poprosi o pomoc, gdy jest to potrzebne.
8. Odpowie na pytanie nauczyciela tonem głosu, głośnością i sposobem fizycznym odpowiednim do sytuacji.
9. Używa odpowiedniego języka.
10. Zidentyfikować i przestrzegać zasad w jadalni, łazience, korytarzach i autobusie.

Cel: ____________ będzie angażować się w odpowiednie działania grupowe (zabawa, nauka, dyskusje w klasie, itp.) z ____________ częstotliwością mierzoną przez nauczyciela.) z częstotliwością __________ mierzoną przez ______________.

Cele:

1. Używa odpowiednich zwrotów (takich jak „proszę” i „dziękuję”).
2. Przewodzi lub prezentuje grupie (np, prezentować raporty ustne, inicjować działania grupowe).
3. Uczestniczyć w dyskusji prowadzonej przez nauczyciela poprzez słuchanie, podnoszenie ręki i czekanie na uznanie.
4. Czekać cicho i z szacunkiem, podczas gdy inni mówią.
5. Spytaj o pozwolenie, jeśli chcesz dać lub otrzymać kontakt fizyczny (np. przytulenie).

Cel: _________ będzie szanował własność innych i własność szkoły zgodnie z zasadami obowiązującymi w klasie i/lub szkole z _______ częstotliwością mierzoną przez ________.

Cele:

1. Poprosić o pozwolenie na korzystanie z cudzej własności.
2. Zademonstrować prawidłowe korzystanie z wyposażenia klasy i materiałów.
3. Używać i zwracać pożyczone rzeczy właścicielowi w oryginalnym stanie.
4. Odróżnić cudzą własność od własnej.
5. Zwrócić cały sprzęt do właściwego miejsca przechowywania.
6. Transport i zachowanie publiczne

Cel: __________ będzie używał odpowiednich zachowań podczas jazdy pojazdem (np. autobusem) z częstotliwością __________ mierzoną jako częstotliwość, autobusem) z _________ częstotliwością mierzoną przez ______________.

Cele:

1. Pozostać w fotelu z zapiętym pasem bezpieczeństwa podczas gdy autobus jest w ruchu.
2. Utrzymać ręce i stopy przy sobie i wewnątrz pojazdu.
3. Mówić odpowiednim językiem, głośnością, tonem lub głosem.
4. Przestrzeganie praw i własności innych osób w autobusie.
5. Podporządkowanie się poleceniom kierowcy autobusu.
6. Umiejętności społeczne/interpersonalne

Cel: ____ zwiększy umiejętności konwersacyjne, aby trzymać się tematu.

Cele:

1. _____ określi, co wydarzyło się najpierw, w środku i na końcu w odniesieniu do przeczytanej wcześniej historii, wydarzenia z przeszłości lub sytuacji.
2. _____ przedstawi główną myśl historii, filmu lub sytuacji przy 4/5 okazji, aby to zrobić.

Cel: ________ rozwinie umiejętności rozumienia społecznego, mierzone przez wskaźniki wymienione poniżej.

Cele:

1. _____ zaangażuje się w odpowiednie umiejętności przyjmowania zwrotów poprzez zwracanie uwagi na kolej rówieśników i czekanie na swoją kolej 4/5 okazji, aby to zrobić.
2. _____ będzie współpracował z rówieśnikami w małych grupach (np, dzielenie się materiałami, pozwalanie rówieśnikom na dzielenie się różnymi myślami) 4/5 okazji, aby to zrobić.
3. _____ podniesie rękę i poczeka na wezwanie przed mówieniem na głos w ustawieniach grupowych 4/5 okazji, aby to zrobić.

Cel: ________ zwiększy umiejętności społeczno-emocjonalne mierzone przez wskaźniki wymienione poniżej.

Cele:

1. _____ zidentyfikuje różne proste stany emocjonalne u siebie 4/5 okazji, aby to zrobić.
2. _____ określi, jaka byłaby odpowiednia reakcja na dany stan emocjonalny 4/5 możliwości, aby to zrobić.
3. _____ określi, dlaczego dana osoba może odczuwać daną emocję 4/5 możliwości, aby to zrobić.

Cel: _________ zademonstruje odpowiednie umiejętności zabawy, relacje rówieśnicze, uczenie się we współpracy i asertywność z _______ (częstotliwość), zgodnie z pomiarem na stronie _________.

Cel:

1. Uczy się i przestrzega zasad podczas gry zorganizowanej.
2. Zaangażuje się w grę kooperacyjną z przynajmniej jednym rówieśnikiem.
3. Wykazuje wysiłek w sytuacji gry konkurencyjnej.
4. Używanie asertywnego zachowania w celu przeciwstawienia się szkodliwej presji rówieśników.
5. Podejmowanie odpowiednich działań w celu wsparcia osoby, której prawa są naruszane.
6. Nieprzerywanie innym w rozmowie.
7. Czekać na swoją kolej w grach i zabawach.
8. Właściwie wyrażać uczucia, kiedy jest się skrzywdzonym.
9. Rozpoznawać agresywne, asertywne i pasywne zachowania i style.
10. Przyjmować odpowiedzialność za zmianę własnych zachowań.
11. Praktykować umiejętności asertywne w rzeczywistych i symulowanych sytuacjach.
12. Zachowywać się właściwie, kiedy jest się skonfrontowanym z niewłaściwym zachowaniem.
13. Poradzenie sobie z porażką w sytuacji gry konkurencyjnej poprzez pogratulowanie zwycięzcy bez marudzenia lub angażowania się w inne negatywne zachowania.
14. Zidentyfikowanie właściwych zachowań w rzeczywistych lub symulowanych sytuacjach związanych z presją rówieśników.
15. Podjęcie właściwych działań wspierających osobę, której prawa są naruszane.

Inne Przykładowe Cele IEP bez Celów

Umiejętności Społeczne/Umiejętności Życiowe/Regulacja Emocjonalna

1. Podczas nieustrukturyzowanych zabaw, ______ będzie wchodził w interakcje z rówieśnikami w odpowiedni sposób poprzez utrzymywanie przestrzeni osobistej i szanowanie głosu w średnio 80% odstępów czasu, mierzonych w okresie dwóch tygodni.

2. Po otrzymaniu scenariuszy konfliktów społecznych, ______ zademonstruje umiejętności rozwiązywania problemów poprzez zidentyfikowanie problemu i wygenerowanie dwóch rozwiązań odpowiednich do sytuacji w 4/5 prób, mierzone poprzez zbieranie danych.

3. Podczas przerwy, ____ zainicjuje i rozpocznie rozmowę (np. witając się i pytając o wspólne zainteresowania, takie jak program telewizyjny, lub pytając czy rówieśnik lubi rękodzieło/sztukę) z jednym z wcześniej zidentyfikowanych kolegów z klasy niezależnie z 80% sukcesem w ciągu 3 kolejnych tygodni.

4. _______ zdobędzie dwie nowe umiejętności społeczne na kwartał z dokładnością do ___%, w tym inicjowanie rozmów z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczenie w przyjmowaniu zwrotów podczas zorganizowanych zajęć i rozpoznawanie pozytywnych interakcji społecznych.

5. Przy bezpośrednim instruktażu i wsparciu wizualnym, _______ zdobędzie dwie nowe umiejętności życiowe na kwartał, w tym korzystanie z łazienki i czynności higieniczne. Wykona tę umiejętność samodzielnie na poziomie 70% dokładności.

6. _______ zwiększy swoje umiejętności komunikacji społecznej poprzez udoskonalenie czterech umiejętności, w tym proszenia o pomoc i używania obrazów lub słów w celu zaspokojenia podstawowych potrzeb 3 na 5 okazji do tego.

7. ______ zwiększy swój czas niezależnej pracy poprzez wykonanie jednego zadania z jedną lub mniejszą liczbą podpowiedzi osoby dorosłej 3 na 5 okazji do tego.

8. _______ zademonstruje dokładne użycie i zrozumienie stwierdzeń i pytań poprzez zwiększenie dokładnego użycia tych form zdaniowych 4 na 5 możliwości w tym zakresie.

9. W środowisku klasowym, ______ wykorzysta pozytywną autosugestię i strategie radzenia sobie w sytuacjach stresowych lub wymagających pracy, w których przejawia niespokojne lub wycofane zachowanie (tj.Kiedy _____ stanie się zdenerwowany, sfrustrowany lub zły, użyje strategii samoregulacji / radzenia sobie (przerwa na ruch, głębokie oddychanie, przerwa w cichej przestrzeni, głęboki nacisk / ciężka praca, itp.), aby uniknąć angażowania się w nieoczekiwane zachowanie, z jednym przypomnieniem, na 4 z 5 okazji, jak zmierzono na podstawie obserwacji i dokumentacji.

10. Kiedy otrzyma frustrującą sytuację (tj. niepożądane zadanie, żądanie, i/lub niepożądane zachowanie rówieśników), z jedną podpowiedzią ________ wykorzysta strategie radzenia sobie (tj. ) i powróci do zadania i pozostanie na nim ze spokojnym ciałem i umysłem przez minimum 10 minut ze średnią 95% w ciągu 8 kolejnych tygodni szkolnych, we wszystkich środowiskach klasowych.

11. _________ powstrzyma się od agresji fizycznej (tj. kopania, bicia, popychania, potykania) we wszystkich środowiskach szkolnych, przez 4 kolejne tygodnie, ze wszystkimi dorosłymi i dziećmi, jak zmierzono na podstawie danych ze zdarzeń.

12. Poprzez zastosowanie list kontrolnych Samokontroli, _______ zredukuje przypadki biernej niezgodności (staje się celowo i coraz bardziej rozproszony poprzez ignorowanie zadań, żądań lub dyrektyw personelu) do średnio 20% interwałów lub mniej, zarówno we wszystkich środowiskach edukacyjnych, jak i w każdym środowisku edukacyjnym, mierzone w okresie jednego tygodnia.

13. _______ zademonstruje zdolność do rozpoznawania oczekiwanych i nieoczekiwanych zachowań, jak również oceni własne zachowanie w ramach systemu samokontroli z 80% dokładnością w porównaniu z ocenami zachowania przez nauczyciela.

14. _________ pozwoli sobie na bycie wściekłym lub sfrustrowanym bez szkody dla 90% obserwowanych możliwości.

Jeśli uważasz, że SEL przyniesie korzyści Twoim uczniom, porozmawiaj z kolegami nauczycielami i dyrekcją szkoły o przyjęciu programu Positive Action jako części programu umiejętności społecznych.

Jeśli chcesz dowiedzieć się więcej o tym, jak program Positive Action może pomóc Twojej szkole lub dzielnicy, skontaktuj się z nami tutaj.

• Bank celów i zadań programuIEP (Redmond, Oregon). Pobrane stąd.

• Narodowe Stowarzyszenie Nauczycieli Edukacji Specjalnej. Examples of IEP Goals and Objectives: Sugestie dla uczniów z autyzmem. Pobrane stąd.

• Wydział Edukacji Rhode Island. Przykłady celów IEP dla umiejętności społecznych i emocjonalnych oraz uczenia się. Retrieved from here.

• Smithey, Ashley. IEP Goal Bank. Pobrane stąd.

• Cele Emocji Społecznych. Retrieved from here.