De auteurs van de herziene taxonomie onderstrepen deze dynamiek door werkwoorden en gerundia te gebruiken om hun categorieën en subcategorieën te labelen (in plaats van de zelfstandige naamwoorden uit de oorspronkelijke taxonomie). Deze “actiewoorden” beschrijven de cognitieve processen waarmee denkers kennis tegenkomen en ermee werken:
- Herinneren
- Herkennen
- Herinneren
- Begrijpen
- Interpreteren
- Voorbeelden
- Classificeren
- Samenvatten
- Interpreteren
- Vergelijken
- Uitleggen
- Toepassen
- Uitvoeren
- Uitvoeren
- Analyseren
- Differentiëren
- Organiseren
- Toewijzen
- Evalueren
- Controleren
- Kritiseren
- Creëren
- Genereren
- Plannen
- Produceren
In de herziene taxonomie, staat kennis aan de basis van deze zes cognitieve processen, maar de auteurs hebben een aparte taxonomie gemaakt van de soorten kennis die bij cognitie worden gebruikt:
- Factuele kennis
- kennis van terminologie
- kennis van specifieke details en elementen
- Conceptuele kennis
- kennis van classificaties en categorieën
- kennis van principes en generalisaties
- kennis van theorieën, modellen, en structuren
- Procedurele kennis
- Kennis van vakspecifieke vaardigheden en algoritmen
- Kennis van vakspecifieke technieken en methoden
- .specifieke technieken en methoden
- Kennis van criteria om te bepalen wanneer de juiste procedures moeten worden gebruikt
- Metacognitieve Kennis
- Strategische Kennis
- Kennis over cognitieve taken, inclusief de juiste contextuele en voorwaardelijke kennis
- Zelfkennis
Mary Forehand van de University of Georgia geeft een handleiding bij de herziene versie met een korte samenvatting van de herziene taxonomie en een handige tabel met de zes cognitieve processen en vier soorten kennis.
Waarom de taxonomie van Bloom gebruiken?
De auteurs van de herziene taxonomie suggereren een meerlagig antwoord op deze vraag, waaraan de auteur van deze onderwijsgids enkele verhelderende punten heeft toegevoegd:
- Objectieven (leerdoelen) zijn belangrijk om vast te stellen in een pedagogische uitwisseling, zodat zowel docenten als leerlingen het doel van die uitwisseling begrijpen.
- Organiseren van doelstellingen helpt om doelstellingen voor zichzelf en voor leerlingen te verduidelijken.
- Het hebben van een georganiseerde set doelstellingen helpt leraren bij:
- “het plannen en geven van passende instructie”;
- “het ontwerpen van valide beoordelingstaken en -strategieën”;en
- “ervoor te zorgen dat instructie en beoordeling zijn afgestemd op de doelstellingen.”
Citaten komen uit A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives.
Nadere informatie
Sectie III van A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives, getiteld “De taxonomie in gebruik”, bevat meer dan 150 pagina’s met voorbeelden van toepassingen van de taxonomie. Hoewel deze voorbeelden uit de K-12-setting komen, zijn ze gemakkelijk aan te passen aan de universitaire setting.
Sectie IV, “De Taxonomie in perspectief”, geeft informatie over 19 alternatieve raamwerken voor Bloom’s Taxonomie, en bespreekt de relatie van deze alternatieve raamwerken tot de herziene Bloom’s Taxonomie.