GalbarczykとLejzerowiczが調査したポーランドの教師(83%)は、教育の過程で個別化を適用していると宣言し、個別化は発達の機会を増やすことに影響する(グラフ2)と主張(68%)しており、その方法は障害のある子供と働く際に必要であると思われます。
グラフ2:教師の意見では、個別化が発達の機会を最大限に確保することに影響する。
結論
障害児教育に対する教師のアプローチの変化は不可欠であり、すでに事実となりつつあります。しかし、教師は、彼らが働く機関側の実質的なサポートを必要とします。 また、生徒、親、教師の三位一体の協力関係を築くことも重要です。 また、優れたインクルージョンの実践に関する情報を入手し、普及させることも重要です。 また、心血管疾患、糖尿病、心不全の患者さんをサポートするために導入されたケアマネージャーのように、教育アドバイザーを導入することも重要だと思います。 レオナルドプロジェクトで開発された医療システムにケアマネージャーを組み込むというアイデアは、先天性欠損症の子供の教育にも興味深いものがあると思われます。 著者は、新しい専門的な教育アドバイザーを始めることの重要性を強調したいと思います。それによって、教育計画が個別化され、個々の生徒のニーズに対応できるようになります。 伝統的な教育システムを否定し、正面からの方法を放棄した後に、クラスでの個人的で主観的なアプローチが可能になる。 このようにして初めて、教師は子どもを中心とした教育を導入し、生徒の教育プロセスを巧みに計画的に管理する機会を得ることができるのである。 障害という現象の多様性に基づいて教育を行い、生徒、親、教師という教育プロセスのすべての関係者に権限を与えることが必要です。
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