改訂版タクソノミーの著者は、このダイナミズムを強調するために、カテゴリーとサブカテゴリーのラベルに（オリジナルのタクソノミーの名詞ではなく）動詞とジェランドを使用しています。 これらの「アクションワード」は、思考者が知識に遭遇し、知識を使って作業する認知的なプロセスを表しています。
- Remember
- Recognizing
- Recalling
- Understand
- Interpreting
- Exemplifying
- Classifying
- Summarizing
- Inferring
- Comparing
- Explaining
。
- Apply
- Executing
- Implementing
- Analyze
- Differentiating
- Organizing
- Attributing
- Evaluate
- Checking
- Create
- Generating
- Planning
- Producing
改訂された分類法では、知識はこれら6つの分類法の基礎となっています。 知識はこれらの6つの認知プロセスの基礎となるものですが、著者は認知に使用される知識の種類について別の分類法を作成しました。
- 事実上の知識
- 用語の知識
- 具体的な詳細や要素の知識
- 概念上の知識
- 分類やカテゴリーの知識
- 原則や一般化の知識
- 理論、モデル。
- 手順に関する知識
- 対象に特有のスキルとアルゴリズムに関する知識
- 対象に特有のテクニックとメソッドに関する知識
- の知識。
- Metacognitive Knowledge
- Strategic Knowledge
- 認知的タスクに関する知識。
ジョージア大学のMary Forehand氏は、改訂版のガイドとして、改訂された分類法の簡単な概要と、6つの認知プロセスと4種類の知識の有用な表を提供しています。
なぜブルームの分類法を使うのか
改訂版の分類法の著者は、この質問に対する多層的な答えを提案していますが、このティーチングガイドの著者は、いくつかの明確なポイントを追加しています。
- 目的(学習目標)は、教師と学生が同様にその相互作用の目的を理解するように、教育的な相互作用において確立することが重要です。
- 目的を整理することは、自分自身と生徒のために目的を明確にするのに役立ちます。
- 整理された目的のセットを持つことは、教師が以下のことを行うのに役立ちます：
- 「適切な指導を計画し、提供する」、
- 「有効な評価タスクと戦略を設計する」、
- 「指導と評価が目的に沿っていることを保証する」。”
引用は、A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing:
Further Information
「A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing」のセクションIIIです。 A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives」のセクション III では、「The Taxonomy in Use」と題して、150 ページ以上にわたり、タクソノミーの応用例を紹介しています。
セクションIVの「The Taxonomy in Perspective」では、ブルーム・タクソノミーに代わる19のフレームワークについての情報を提供し、これらの代替フレームワークと改訂版ブルーム・タクソノミーとの関係について議論しています
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