100+ 社会情緒的スキルのIEP目標【完全版】

社会性と情動の学習の目標は，生徒が5つのコア・コンピテンシーを身につけることである：

• 自己認識
• 社会認識
• 自己管理
• 人間関係スキル
• 責任ある意思決定

これらのコンピテンシーを身につけることで，子どもたちは生産的な社会生活を送り，自分の感情を理解する準備ができる。

トラウマや不安，行動障害は，子どもの精神的な健康に深刻な悪影響を及ぼしますが，SELコンピテンシーが1つ以上欠けていれば，なおさらです。 このような生徒のためには，学習計画を作成し，その進捗状況を把握することが不可欠です。

ここでは、Positive Actionの専門家が作成した100以上の社会性と情動のIEP目標のリストをご紹介します。

自己認識/情動制御

**目標: ________ は感情を識別して管理します。 ________ で測定した頻度で、感情（怒り、不安、ストレス、フラストレーション）を識別し、管理できるようになります。

目標：

1. 人が特定の感情を経験する状況を関連付ける
2. 不適切な要求にNOと言う
3. 答えとしてNOを受け入れる。
4. フラストレーションの兆候を認識する
5. 不合理な恐れを管理する
6. 喜びや怒りなどの感情を伝える適切な方法を特定する
7. 。
8. 実際の状況やシミュレーションされた状況で、不安やストレスを軽減する方法を実践する。

目標: ___________ は、_______________ で測定されたように、(教師のプロンプトやリダイレクトとは無関係に) __________ の頻度で、自己および他者に関する感情/長所を特定して表現する。

目標:

1. 自分の資質や成果について肯定的な発言をする。
2. 自分の改善点を特定する。
3. 自分の好きなことや嫌いなことを挙げる。
4. 他人の気持ちを理解する。
5. 他人の達成感を特定する。

目標: _____ は、自分の不安のレベルを特定し、50%の時間、不安を軽減するための戦略を使用します。

目標:

1. 自分の不安のレベルを特定する。
2. 不安を軽減するための適切な戦略を選択する。
3. 不安を軽減するための戦略を実践する。
4. 問題解決スキル

目標： ____________ は、_________ (教師の観察、チェックリスト、逸話的記録、行動チェックリスト、自己評価など)によって測定されるように、_______ の頻度で、日常的に適切な決定を行う。

目標：

1. 決定を下すために必要な情報を収集する。
2. 決定を下す際に利用できる選択肢を特定する。
3. どの決定が個人でできるもので、どの決定が他者の支援を必要とするものかを判断する。
4. さまざまな決定の短期的および長期的な影響を特定する。
5. 自分のニーズを最もよく満たす解決策を選ぶ。
6. 問題を重要度に応じて整理する。
7. 計画に従うか、目標を達成するために計画を修正する。
8. 言い訳をせずに、自分の行動に対する責任を自発的に受け入れる。
9. 不当な要求にはNOと言う。

対立への代替手段

目標： _________ は、________ (教師の観察、チェックリスト、逸話的記録、行動チェックリスト、自己評価など)によって測定されるように、教師のサポートを受けずに、_________ の頻度で日常的に対立を管理する。

目標：

1. どの行動や言葉が許容され、許容されないかを区別する。
2. 対立につながる可能性のある状況を特定する。
3. 対立につながる可能性のある状況を建設的に処理する。
4. 独自の試みの後、対立を解決するために支援を求める。
5. 怒りの感情を関係者に適切に伝える。
6. 対立の状況で自分の怒りをコントロールする。
7. 同調圧力に適切に対応する。
8. 学校/教室でのスキル

目標： ____________ は、______________ で測定されるように、_________ の頻度で衝動的な行動を制御する。

目標：

1. 衝動的な行動と自制的な行動の違いを示すこと。
2. 実際またはシミュレーションされた状況で、自制した行動を実践する。
3. 実際またはシミュレーションされた状況で、衝動的な行動の潜在的な結果を識別する。

目標：________ は、_________ で測定されたように、________ の頻度でタスクにとどまり、独立して作業を行う。

目標：

1. 独立した作業を完了する間、気が散るものを無視する。
2. タスクに集中して着実に作業する。
3. 大人が教室を出入りしてもタスクにとどまる。
4. 事前に決められたスケジュールから自主的にタスクを開始する。
5. 助けを求める前に、課題の問題を自主的に解決しようとする。

目標： __________ によって測定されたように、__________ の頻度で、教師やスタッフ、または他の大人が与えた指示に従う。

目標：

1. 口頭での指示に適時に従う。
2. 書面での指示を適時に読み、協力して従う。
3. 自分の机の近くや、自分の机でのタイムアウトの要求に従う。
4. 教師の要求に合理的な時間内に従う。
5. 主任教師がいないときは教室の規則に従う。
6. 指示を理解できないことを認識し、タスクを進める前に説明や支援を求める。
7. 授業中に規則を守ることで、クラスの規則の知識を示す。

目標： _________ は、__________ で測定されるように、生産的な学校での行動を日常的に __________ の頻度で示します。

目標：

1. 一貫して学校に出席する。
2. 予定されたすべてのアポイントメントに定期的かつ迅速に出席する。
3. 割り当てられた仕事を毎日完了する。
4. 難しいと思われる仕事にも挑戦し、新しい内容にはリスクを負うことを厭わない。
5. 適切に修正を受け入れる。
6. 変化に効果的に適応する（例：集会、消防訓練、スケジュール変更、座席割り当て、新入生、退出生）
7. 必要に応じて助けを求める
8. 状況に応じた声のトーン、音量、身体的な態度で教師の質問に答える
9. 適切な言葉遣いをする。
10. ランチルーム、トイレ、ホール、バスでのルールを認識し、それに従う。

目標： ____________ が適切なグループ活動（遊び、勉強、教室での話し合いなど）に参加する。

Objectives:

1. 適切なフレーズ（「お願いします」や「ありがとうございます」など）を使う
2. グループをリードする、または発表する（例：口頭でレポートを発表する、グループ活動を開始する）。
3. グループをリードしたり、発表したりする（例：口頭報告の発表、グループ活動の開始）。
4. 教師が主導するディスカッションに参加する（聞く、手を挙げる、認識されるのを待つ）。
5. 他の人が話している間、静かに敬意を持って待つ。
6. 身体的接触(例：ハグ)をしたり、受けたりしたい場合は、許可を得る。

目標: _________ は、________ で測定されるように、_______ の頻度で、教室や学校の規則に従って、他人の所有物や学校の所有物を尊重します。

目標：

1. 他人の所有物を使用する際には許可を得る。
2. 教室の設備や教材の正しい使い方を示す。
3. 借りたものは使用し、元の状態で持ち主に返す。
4. 他人の所有物と自分の所有物を区別する。
5. すべての備品を適切な保管場所に戻す。
6. 交通機関と公共の場での行動

目標： __________ は、乗り物（バスなど）に乗っている間、適切な行動をとる。

目標： ______________.

1. バス走行中はシートベルトを締めて座席にとどまる
2. 手や足は自分のため、車内のために使う
3. 適切な言葉遣い、音量、声のトーンで話す。
4. バスに乗っている他の人の権利や財産を尊重する。
5. バスの運転手の指示に従う。
6. 社会的/対人関係のスキル

目標： ____ は、目の前のトピックに固執するための会話スキルを高める。

Objectives:

1. _____ は、前に読んだ物語、過去の出来事、または状況に関して、最初、途中、最後に何が起こったかを特定する。
2. _____ は、物語、ビデオ、または状況の主旨を述べる機会が4/5回ある。

目標: ________ は、以下のベンチマークで測定される社会的理解スキルを開発します。

目的:

1. _____ は、仲間の順番に注意し、自分の順番を待つことで、適切な順番取りのスキルを身につけます。
2. _____ は、小グループの設定で仲間と協力して作業します (例,
3. _____ は、少人数のグループ環境で仲間と協力して作業する（例：材料を共有する、仲間が異なる考えを共有できるようにする） 4/5 の機会があります。
4. _____ は、グループ環境で声を出す前に手を挙げて、呼ばれるのを待つ 4/5 の機会があります。

目標： ________ は，以下のベンチマークで測定されるように，社会性と情動のスキルを向上させます。

目的：

1. _____ は，自己の様々な単純な情動状態を特定する。そのための機会を4/5回設ける。
2. _____ は、特定の感情状態に対する適切な反応を述べる 4/5 の機会があります。
3. _____ は、人が特定の感情を感じている理由を述べる 4/5 の機会があります。

目標: _________ によって測定されるように、_______ (頻度) で適切な遊びのスキル、仲間との関係、協力的な学習、および自己主張を示します。

目標：

1. 組織されたゲームをプレイするときにルールを学び、それに従う。
2. 少なくとも1人の他の仲間と協力してプレイする。
3. 競争的なゲーム状況で努力を示す。
4. 有害な仲間の圧力に抵抗するために自己主張のある行動をとる。
5. 権利を侵害されている人を支援するために適切な行動をとる。
6. ゲームやアクティビティで自分の順番を待つ。
7. 不当な扱いを受けたときに、適切に感情を表現する。
8. 攻撃的、自己主張的、受動的な行動やスタイルを識別する。
9. 自分の行動を変える責任を受け入れる。
10. 実際の状況やシミュレーションされた状況で、自己主張のスキルを練習する。
11. 競争的なゲームの状況で、不平を言ったり他の否定的な行動をしたりせずに勝者を祝福することで、敗北に対処する。
12. 同調圧力を伴う実際のまたはシミュレーションされた状況を提示されたときに、適切な行動を識別する。
13. 権利を侵害されている人をサポートするために適切な行動をとる。

Other Sample IEP Goals without Objectives

Social Skills/Life Skills/Emotional Regulation

1. 構造化されていない遊びの時間に、______ は、2週間にわたって測定された間隔の平均80%において、パーソナルスペースを維持し、敬意を払った声を出すことで、適切な方法で仲間と交流します。

2. 社会的葛藤のシナリオを与えられたとき、______ は、データ収集によって測定された4/5の試行で、問題を特定し、状況に適した2つの解決策を生み出すことによって、問題解決スキルを示します。

3. 休み時間に、____ は、3週間連続で80%の成功率で、以前に特定したクラスメートの1人と単独で前後の会話のやりとり（例えば、挨拶をして、テレビ番組などの共通の関心事について尋ねたり、相手が工作や芸術を楽しんでいるかどうかを尋ねたりする）を開始し、開始する。

4. _______ は、仲間や大人との会話を始めること、構造化された活動中に順番を守ることに参加すること、積極的な社会的相互作用を認識することなど、四半期ごとに2つの新しい社会的スキルを ___ % の精度で習得します。

5. 直接指導と視覚的サポートを受けて、_______ は、トイレや衛生の習慣など、四半期ごとに2つの新しい生活スキルを習得します。

6. _______ は、5回の機会のうち3回、基本的なニーズを満たすために助けを求めたり、絵や言葉を使ったりすることを含む4つのスキルに磨きをかけることで、社会的なコミュニケーションスキルを高めます。

7. ______ は、5回の機会のうち3回、1回以下の大人のプロンプトで1つのタスクを完了することで、自主的な作業時間を増やします。

8. _______ は、5回の機会のうち4回、文と質問の正確な使用と理解を示します。

9. 教室環境では、______ は、不安や引きこもりの行動（頭を下げたり、自分のことを言ったりするなど）を示すストレスの多い状況や仕事の要求に対処するために、前向きなセルフトークと対処法を活用します。

10. _____ が動揺したり、イライラしたり、怒ったりしたとき、彼は自己調整/対処戦略(動きの休憩、深呼吸、静かな空間での休憩、深いプレッシャー/重い作業活動など)を使って、予期しない行動をしないようにします。

11. イライラする状況(望ましくないタスク、要求、および/または望ましくない仲間の行動など)が与えられたとき、1回のプロンプトで ________ は対処戦略(すなわち、休憩、深呼吸、および/または)を利用します。

12. _________ は、イベントデータで測定したとおり、学校のすべての環境において、すべての大人と子供に対して、4週間連続で、身体的攻撃(蹴る、叩く、押す、つまずくなど)を行いません。

13. セルフモニタリングのチェックリストを使用することにより、_______、1週間の期間中に測定された、すべての教育環境および各教育環境内での受動的なコンプライアンス違反 (タスク、要求、またはスタッフの指示を無視して、意図的にますます気を取られてしまうこと) の事例を、間隔の平均20%以下に減少させます。

14. _______ は、期待される行動と予期せぬ行動を認識する能力を示すとともに、自己監視システムの一部として自分の行動を教師の評価と比較して80%の精度で評価します。

15. _________ は、観察された機会の90%を傷つけることなく、怒ったりイライラしたりすることを許すようになります。

SELが生徒のためになるとお考えなら、ソーシャルスキルプログラムの一環としてPositive Actionを採用することについて、同僚の教師や学校の指導者に相談してみてください。

Positive Actionプログラムが学校や地区にどのように役立つかについて、さらに詳しく知りたい方は、こちらまでご連絡ください。

• IEP Goals and Objectives Bank (Redmond, Oregon).

• National Association of Special Education Teachers. IEPの目標と目的の例。 Suggestions for Students with Autism.

• Rhode Island Department of Education（ロードアイランド州教育省）。 Social and Emotional Skills and Learning（社会的・情動的スキルと学習に関するIEP目標の例）。

• Smithey, Ashley. IEP Goal Bank.

• Social Emotional Goals（社会的情緒の目標）。 ここから取得しています。