潜在的発達のレベルとは、学習が行われるレベルのことです。 このレベルは、まだ成熟の過程にある認知構造で構成されていますが、他者の指導を受けたり、他者と協力したりして初めて成熟することができます。
背景
知識の見方
学習の見方
動機付けの見方
教育への示唆
参考文献
背景
社会構成主義は、認知的構成主義の一種であり、多くの学習の共同性を強調するものである。 社会的構成主義は、革命後のソビエトの心理学者レフ・ヴィゴツキーによって開発されました。 ヴィゴツキーは認知主義者であったが、ピアジェやペリーのような認知主義者が、学習を社会的文脈から切り離すことが可能であると仮定していたことを否定した。 ヴィゴツキーは、すべての認知機能は社会的相互作用に由来する（したがって、社会的相互作用の産物として説明されなければならない）と主張し、学習とは単に学習者が新しい知識を同化・適応させることではなく、学習者が知識共同体に統合される過程であるとした。 ヴィゴツキー(1978, 57)によると、
知識の見方
ピアジェやペリーなどの認知主義者は、知識は環境刺激との相互作用に応じて学習者が積極的に構築するものと考えています。 また、ヴィゴツキーは、認知的発達における言語と文化の役割を強調しました。 ヴィゴツキーによれば、言語と文化は、人間の知的発達と人間が世界をどのように認識するかの両方に重要な役割を果たしている。 人間の言語能力は、文化的に定義された意味を世界に付与することによって、人間の知覚領域の自然な限界を克服することを可能にします。 言語と文化は、人間が現実を経験し、コミュニケーションし、理解するためのフレームワークである。 ヴィゴツキーは次のように述べています(1968, 39)。
言語や、言語によって伝達される概念的なスキームは、本質的に社会的な現象です。 その結果、人間の認知構造は本質的に社会的に構築されたものであるとヴィゴツキーは考えたのです。
学習観
ヴィゴツキーは、学習者は外からの刺激に反応するのではなく、その刺激に対する自分の解釈に反応するというピアジェの主張を受け入れました。 しかし、ピアジェのような認知主義者は、言語の本質的に社会的な性質を見落としていたと主張しました。 その結果、学習が共同作業であることを理解していないと主張した。
モチベーションの見方
行動的なモチベーションが本質的に外発的で、正負の強化に対する反応であるのに対し、認知的なモチベーションは本質的に内発的で、学習者の内的な原動力に基づいています。 社会構成主義者は、モチベーションには外発的なものと内発的なものがあると考えています。 学習は本質的に社会的現象であるため、学習者は知識コミュニティから提供される報酬によって部分的に動機づけられます。
Implications for Teaching
共同学習の方法では、学習者はチームワークのスキルを身につけ、個人の学習がグループ学習の成功に本質的に関係していると考えることが必要です。 グループ学習に最適な人数は4〜5人です。 セクションの平均サイズは10人から15人なので、共同学習法ではGSIが学生をより小さなグループに分ける必要があることが多いのですが、ディスカッション・セクションは基本的に共同学習環境です。 例えば、グループ調査では、学生はグループに分かれて、限られた分野からトピックを選んで調査することになります。 そして、そのテーマについて調査し、その結果をクラスで発表する責任を負います。 より一般的には、協働学習とは、教師が仲介し、構成する仲間同士の相互作用のプロセスであると考えるべきである。 ディスカッションは、特定のコンセプト、問題、シナリオを提示することで促進することができ、効果的に指示された質問、コンセプトや情報の導入と明確化、既習事項の参照によって導かれます。 より具体的なテクニックは、ティーチングガイドの「ディスカッションセクション」のページで紹介されています。