Journal of Birth Defects (Italiano)

Gli insegnanti polacchi (83%) intervistati da Galbarczyk e Lejzerowicz hanno dichiarato di applicare l’individualizzazione nel processo di insegnamento e hanno affermato (68%) che l’individualizzazione influisce sull’aumento delle opportunità di sviluppo (grafico 2) e, come metodo, sembra necessario quando si lavora con bambini con disabilità.

Grafico 2:Impatto dell’individualizzazione nel garantire le massime opportunità di sviluppo nelle opinioni degli insegnanti.

Conclusione

I cambiamenti nell’approccio degli insegnanti all’educazione dei bambini con disabilità sono indispensabili e stanno già diventando un dato di fatto. Dovrebbero anche imparare a collaborare sia con lo studente che con il genitore, poiché la triade studente-genitore-insegnante è della massima importanza. Inoltre, sembra cruciale ottenere e diffondere informazioni sulle buone pratiche di inclusione. Sarebbe anche importante introdurre un consulente educativo, simile al care manager introdotto per sostenere i pazienti con malattie cardiovascolari, diabete, insufficienza cardiaca. L’idea di incorporare i care manager nel sistema sanitario sviluppato nel progetto Leonard sembra essere interessante per l’educazione dei bambini con difetti di nascita. L’autore vorrebbe sottolineare l’importanza di avviare nuovi consulenti educativi professionali, che potrebbero consentire al piano educativo di essere individualizzato e di affrontare le esigenze specifiche dell’alunno. Un approccio individuale e soggettivo in classe sarà possibile dopo aver rifiutato il sistema d’insegnamento tradizionale e aver rinunciato al metodo frontale. Solo allora l’insegnante avrà l’opportunità di introdurre un’istruzione orientata al bambino e una gestione abile e ben pianificata del processo educativo dell’alunno. È necessario basare l’educazione sulla diversità del fenomeno della disabilità, responsabilizzando tutte le parti di questo processo: studente, genitore e insegnante.

1. Cervinkova H (2013) Teaching for social change. Ricerca partecipativa nelle attività dei giovani e ricerca etnografica coinvolta: Un caso di studio. In: Gołębniak B, Kwiatkowska H (eds) Programma insegnanti (non) preparazione. Wrocław: DSW: 233 – 248.
2. Avramidis E, Bayliss P, Burden R (2000) Un’indagine sugli atteggiamenti degli insegnanti tradizionali verso l’inclusione di bambini con bisogni educativi speciali nella scuola ordinaria in un’autorità educativa locale. Psicologia dell’educazione 2: 191-211.
3. Lejzerowicz M, Książkiewicz I (2012) Una persona con disabilità e istituzioni di aiuto. Wroclaw: Gaskor.
4. Krueger DW (1984) Riabilitazione psicologica del trauma fisico e della disabilità. In: Krueger DW (ed) Rehabilitation Psychology, Rockville Md. Aspen Systems Corp: 3-13.
5. Krzychała S (2007) Il rischio della propria vita. Individualizzazione nella tarda postmodernità. Wrocław: DWSE TWP.
6. Nowak-Dziemianowicz M (2013) Possibilità narrative della pedagogia e la crisi della cultura e dell’educazione. Forum educativo 3: 35-60.
7. Jakubik A (2001) personalità omilopatica. Riviste scientifiche WSSM 3: 53-60.
8. Hulek A, Larkowa H (1974) Problemi psicologici nella riabilitazione degli invalidi. Varsavia: PZWL.
9. Bakiera L, Stelter Ż (2010) Sostenere lo sviluppo delle persone con disabilità intellettiva. In: Brzezińska A, Kaczan R, Smoczyńska K (eds) Diagnosi dei bisogni e modelli di aiuto per le persone con limitazioni funzionali. Varsavia: Scholar Publishing House: 143-162.
10. Witkowski L (2000) Sviluppo e identità nel ciclo di vita. Studio del concetto di Erik H Erikson, Toruń: Wyd. J Witkowicz.
11. Brejnak W (2002) Per un inizio di successo dello studente a scuola. Bollettino della Società Polacca di Dislessia 23: 38-48.
12. Baranowska A (2005) Persone con disabilità nella società. Suwałki: Suwalki Centro per la formazione degli insegnanti a Suwałki.
13. Jakubik A (2001) personalità omilopatica. Riviste scientifiche WSSM 3: 53-60.
14. Insegnanti polacchi e direttori nella ricerca internazionale di insegnamento e apprendimento TALIS 2013 (2015) Hernik K (ed) Varsavia: IBE: 35-36.
15. Hłobił A (2015) Individualizzazione dell’istruzione come possibilità di realizzare i bisogni e le capacità degli studenti. Educazione umanistica 1: 113-121.
16. Lejzerowicz M, Galbarczyk M (2018) Scuola e individualizzazione. Educazione umanistica 1 (38): (in stampa).
17. Mariga L,McConkey R, Myezwa H (2014) Inclusive Education in Low-Income Countries: A resource book for teacher educators, parent trainers and community development workers. Città del Capo: Atlas. Alliance and Disability Innovations Africa: 62-64.
18. Ciccone MM, Aquilino A, Cortese F, Scicchitano P, Sassara M, et al. (2010) Fattibilità ed efficacia di un modello di disease and care management nel sistema sanitario di base per pazienti con insufficienza cardiaca e diabete (Progetto Leonardo). Vasc Health Risk Manag 6: 297-305.