Tutti i membri del programma educativo individualizzato (IEP) dello studente possono osservare il comportamento per conoscere modelli e funzioni del comportamento. Tutti coloro che osservano il comportamento probabilmente cercano caratteristiche simili dei disturbi dello spettro autistico (ad esempio, sfide di comunicazione, deficit sociali, area ristretta di interessi, bisogni sensoriali, ecc) e l’impatto sul comportamento. Il modo in cui le informazioni vengono raccolte può essere diverso per ogni persona che raccoglie i dati e a seconda della complessità della situazione. Un formato prevede l’osservazione diretta e la registrazione dei fattori situazionali che circondano un comportamento problematico utilizzando uno strumento di valutazione chiamato raccolta dati ABC. Un modulo di dati ABC è uno strumento di valutazione usato per raccogliere informazioni che dovrebbero evolvere in un piano di supporto al comportamento positivo. ABC si riferisce a:
- Antecedente- gli eventi, le azioni o le circostanze che si verificano prima di un comportamento.
- Comportamento- Il comportamento.
- Conseguenze- L’azione o la risposta che segue il comportamento.
Questo è un esempio di raccolta dati ABC. L’ABC è considerato un formato di osservazione diretta perché si deve osservare direttamente il comportamento quando si verifica. Tipicamente è un formato che viene usato quando è disponibile un osservatore esterno che ha il tempo e la capacità di osservare e documentare i comportamenti durante determinati periodi del giorno. È un sistema che richiede tempo e personale. Da questi dati, possiamo vedere che quando a Joe viene chiesto di terminare un’attività che gli piace (sappiamo che gli piace giocare al computer), urla, si rifiuta di andarsene e ignora. Possiamo anche vedere che la risposta al rifiuto di Joe consiste principalmente in minacce vuote. Se seguiamo Joe nel corso della giornata, possiamo scoprire che gli viene chiesto ripetutamente di seguire le dizioni. Inoltre, i dati rivelano che la famiglia di Joe usa minacce che non sono seguite. Joe ha imparato che la persistenza, l’ignorare e il rifiutare logorano i genitori.
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Antecedente |
Comportamento |
Consequenza |
| I genitori chiedono a Joe di smettere di giocare al computer. | Joe urla, “NO!” e si rifiuta di lasciare il computer. | I genitori dicono a Joe di lasciare di nuovo il computer. |
| Il genitore dice a Joe di lasciare il computer. | Joe si rifiuta di nuovo di andarsene. | Il genitore inizia a contare fino a 10 come avvertimento per uscire dal computer. |
| Il genitore inizia a contare fino a 10 come avvertimento di uscire dal computer. | Joe non si muove dalla postazione del computer. | Il genitore finisce di contare fino a 10 e lo avverte nuovamente di uscire dal computer. |
| Il genitore finisce di contare fino a 10 e lo avverte di nuovo di scendere dal computer. | Joe rimane al computer e si rifiuta di andarsene. | Il genitore minaccia che Joe perda i privilegi del computer in futuro. |
| Il genitore minaccia che Joe perderà i privilegi del computer in futuro. | Joe ignora e continua a lavorare al computer. | Il genitore conta di nuovo fino a 10 e minaccia nuovamente l’uso futuro del computer. |
| Il genitore conta di nuovo fino a 10 e di nuovo minaccia l’uso futuro del computer | Joe ignora e continua ad usare il computer. | Il genitore si arrabbia e lascia la stanza. |
Mentre è importante guardare sia gli antecedenti che la forma del comportamento, l’attenzione di questo articolo è sulla parte di conseguenza della raccolta dati. Esaminare la parte delle conseguenze del modulo di raccolta dati quando si identificano le risposte che aumentano e diminuiscono il comportamento problematico. Per esempio, se l’attenzione sembra aumentare il comportamento problematico, allora può essere importante insegnare all’individuo a ricevere l’attenzione in modo più appropriato o a usare l’attenzione per comportamenti positivi. Se la fuga da un compito difficile sembra essere un tema costante nella sezione delle conseguenze, allora potrebbe essere importante cambiare il compito o insegnare al bambino a chiedere aiuto. E possiamo scegliere di usare i tempi morti come rinforzatore. Le nostre risposte dovrebbero sempre concentrarsi sul rafforzamento del comportamento desiderato, promuovendo l’uso del comportamento sostitutivo e diminuendo il verificarsi del comportamento problematico (Sugai, et. al., 2000). Un aspetto importante di questa prospettiva è la comprensione di quelle risposte o conseguenze che mantengono, e migliorano o diminuiscono il comportamento nel tempo.
La valutazione è la chiave per sviluppare un programma efficace e seguire i progressi degli individui. Tuttavia ci sono delle barriere nella raccolta dei dati come il tempo, il ricordare in una situazione di crisi e l’essere coerenti. Possiamo superare queste barriere pianificando in anticipo, adattando le strategie di raccolta al setting e semplificando la tabella di raccolta dati. Ricordate che chiunque (ad esempio, genitori, educatori, insegnanti, personale di supporto, amministratori) può raccogliere i dati se gli vengono date indicazioni e parametri chiari. Ecco un esempio tratto da ciò che i genitori di Joe sanno della sua situazione a casa utilizzando l’approccio ABC. Notate che le risposte sono già state stabilite sul modulo. Queste sono le risposte che sono tipicamente identificate come comportamento motivante. Mentre questo sistema può essere più efficiente, noterete che manca molta della ricchezza della narrazione.
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Antecedente |
Comportamento |
Conseguenza |
| I genitori chiedono a Joe di smettere di giocare al computer. | Joe urla “NO!” e si rifiuta di lasciare il computer. |
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| Il genitore dice a Joe di lasciare il computer. |
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| Il genitore inizia a contare fino a 10 come avvertimento per uscire dal computer. | Joe non si muove dalla postazione del computer. |
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| Il genitore finisce di contare fino a 10 e lo avverte nuovamente di scendere dal computer. | Joe rimane al computer e si rifiuta di andarsene. |
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| Il genitore minaccia che Joe perderà i privilegi del computer in futuro. | Joe ignora e continua a lavorare al computer. |
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| Il genitore conta di nuovo fino a 10 e minaccia nuovamente l’uso futuro del computer | Joe ignora e continua l’uso del computer. |
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A volte un modulo di raccolta dati ABC viene utilizzato per documentare un incidente di comportamento. Alla fine di questo articolo c’è un esempio di questo tipo di modulo. Ricordate che questo tipo di modulo vi darà dati limitati e si concentra molto sui comportamenti negativi. Tuttavia, è più facile quando qualcuno non è disponibile per fare un’osservazione più approfondita. In verità, la raccolta dati ABC non dovrebbe essere usata solo per documentare incidenti di comportamento. È meglio usarlo come una narrazione durante un determinato periodo della giornata. Altrettanto importante è documentare quelle condizioni che circondano i comportamenti positivi. Documentando queste, i professionisti e i membri della famiglia possono identificare strategie efficaci che possono essere replicate.
Una volta che vengono raccolti dati accurati e sufficienti, i posizionamenti, la pianificazione, le modifiche, l’istruzione e il feedback sono più facili, più validi ed efficaci (Morton & Lieberman, 2006). La raccolta dati ABC può essere utilizzata per tutti gli individui con problemi di comportamento a casa e a scuola, non solo per gli individui sullo spettro autistico.
Sugai, G., Horner, R.H., Dunlap, G., Hieneman, M., Nelson, C.M., Scott, T., Liaupsin, C., Sailor, W., Turnbull, A.P., Turnbull III, H.R.; Wickham, D., Wilcox, B., e Ruef, M. (2000). Applicazione del supporto comportamentale positivo e della valutazione comportamentale funzionale nelle scuole. Journal of Positive Behavior Interventions, 2(3), 131-143.
Morton & Lieberman, 2006. Strategie per la raccolta di dati in educazione fisica. Teaching Elementary Physical Education, 17(4), 28-31.
Pratt, C., & Dubie, M. (2008). Osservare il comportamento usando dati a-b-c. The Reporter, 14(1), 1-4.