100+ Obiettivi IEP per le abilità socio-emotive [La lista completa]

L’obiettivo dell’apprendimento socio-emotivo è che gli studenti sviluppino cinque competenze fondamentali:

• Self-Awareness
• Social Awareness
• Self-Management
• Relationship Skills
• Responsible Decision Making

Quando sono dotati di queste competenze, i bambini sono meglio preparati a socializzare in modo produttivo e a capire le loro emozioni. Le competenze socio-emotive arrivano fino all’età adulta, ed è per questo che è così importante che gli educatori le insegnino fin dalla giovane età.

Trauma, ansia e disturbi comportamentali possono avere un impatto profondamente negativo sulla salute mentale di un bambino, soprattutto se a quel bambino manca una o più competenze SEL.

Alcuni bambini hanno bisogno di più tempo di altri per sviluppare le competenze socio-emotive. È essenziale creare un piano di apprendimento per questi studenti per monitorare i loro progressi. Incorporare gli obiettivi SEL in un IEP comportamentale ti permette di concentrare la tua attenzione sui bisogni più urgenti di uno studente.

Qui c’è una lista di oltre 100 obiettivi IEP socio-emotivi curata dai nostri esperti di Positive Action per iniziare.

Self-Awareness/Emotional Regulation

**Goal: ________ identificherà e gestirà i sentimenti (cioè, rabbia, ansia, stress, frustrazione) su base giornaliera con ________ frequenza come misurato da ________ . **

Obiettivi:

1. Relare situazioni in cui si sperimenta una data emozione.
2. Dire NO ad una richiesta inappropriata.
3. Accettare NO come risposta.
4. Riconoscere i segni di frustrazione.
5. Gestire le paure irragionevoli.
6. Identificare i modi appropriati per trasmettere emozioni come piacere e rabbia.
7. Praticare modi per ridurre l’ansia e lo stress in situazioni reali e simulate.

Obiettivo: ___________ identificherà ed esprimerà sentimenti/forza su se stessi e sugli altri con __________ frequenza, (indipendentemente dai suggerimenti e dalle redirezioni dell’insegnante) come misurato da _______________.

Obiettivi:

1. Fare dichiarazioni positive sulle proprie qualità e risultati.
2. Identificare le proprie aree di miglioramento.
3. Nominare le cose che piacciono e quelle che non piacciono di se stessi.
4. Mostrare comprensione per i sentimenti altrui.
5. Identificare i risultati delle altre persone.

Obiettivo: _____ identificherà il suo livello di ansia e userà una strategia per ridurre la sua ansia il 50% delle volte.

Obiettivi:

1. Identificare il livello della sua ansia.
2. Scegliere una strategia appropriata per alleviare l’ansia.
3. Praticare una strategia per ridurre l’ansia.
4. Capacità di risolvere problemi

Obiettivo: ____________ prenderà decisioni appropriate su base giornaliera con _______ frequenza come misurato da _________ (osservazione dell’insegnante, checklist, registrazioni aneddotiche, checklist del comportamento, autovalutazione, ecc.).

Obiettivi:

1. Raccogliere le informazioni necessarie per prendere decisioni.
2. Identificare le opzioni disponibili nel prendere una decisione.
3. Determinare quali decisioni possono essere prese individualmente e quali richiedono il supporto di altri.
4. Identificare l’impatto a breve e lungo termine delle varie decisioni.
5. Scegliere le soluzioni che meglio soddisfano le proprie esigenze.
6. Organizzare i problemi per importanza.
7. Seguire un piano o modificare il piano per raggiungere gli obiettivi.
8. Accettare volontariamente la responsabilità del proprio comportamento senza cercare scuse.
9. Dire NO a richieste irragionevoli.

Alternative al conflitto

Obiettivo: _________ gestirà i conflitti su base giornaliera con _________ frequenza, indipendentemente dal supporto dell’insegnante, con il supporto dell’insegnante come misurato da ________ (osservazione dell’insegnante, lista di controllo, registrazioni aneddotiche, lista di controllo del comportamento, autovalutazione, etc.).

Obiettivi:

1. Distinguere quali comportamenti e linguaggio sono accettabili e inaccettabili.
2. Identificare le situazioni che possono portare al conflitto.
3. Gestire in modo costruttivo le situazioni che possono portare al conflitto.
4. Chiedere assistenza per risolvere un conflitto dopo un tentativo indipendente.
5. Affermare in modo appropriato i sentimenti di rabbia alla persona coinvolta.
6. Controllare il proprio carattere in situazioni di conflitto.
7. Rispondere in modo appropriato alla pressione dei pari.
8. Abilità scolastiche/di classe

Obiettivo: ____________ controllerà il comportamento impulsivo con _________ frequenza come misurato da ______________.

Obiettivi:

1. Dimostrare la differenza tra comportamento impulsivo e autocontrollo.
2. Praticare comportamenti autocontrollati in situazioni reali o simulate.
3. Identificare le potenziali conseguenze del comportamento impulsivo in situazioni reali e simulate.

Obiettivo: ________ rimarrà sul compito e lavorerà indipendentemente con ________ frequenza come misurato da _________.

Obiettivi:

1. Non ignorare le distrazioni mentre si completa il lavoro indipendente.
2. Lavora costantemente con l’attenzione concentrata sul compito.
3. Mantieni il compito quando gli adulti entrano o escono dalla classe.
4. Inizia autonomamente i compiti da un programma prestabilito.
5. Tenta di risolvere autonomamente i problemi con un compito prima di chiedere aiuto.

Obiettivo: __________ seguirà le indicazioni date dall’insegnante o dallo staff o da altri adulti con __________ frequenza come misurato da __________.

Obiettivo:

1. Seguire le indicazioni verbali in modo tempestivo.
2. Leggere e seguire le indicazioni scritte in modo tempestivo e con cooperazione.
3. Rispettare le richieste di timeout vicino o alla propria scrivania.
4. Rispettare le richieste dell’insegnante in tempi ragionevoli.
5. Seguire le regole della classe quando l’insegnante principale non è presente.
6. Riconoscere l’incapacità di comprendere le indicazioni e cercare chiarimenti o assistenza prima di procedere con il compito.
7. Dimostrare la conoscenza delle regole della classe rispettando le regole durante le ore di lezione.

Obiettivo: _________ mostrerà un comportamento scolastico produttivo su base giornaliera con __________ frequenza come misurato da __________.

Obiettivo:

1. Andare a scuola coerentemente.
2. Andare a tutti gli appuntamenti programmati regolarmente e prontamente.
3. Completare il lavoro assegnato su base giornaliera.
4. Tentare compiti che possono essere considerati impegnativi ed essere disposti a correre un rischio con materiale nuovo.
5. Accettare la correzione in modo appropriato.
6. Adattarsi efficacemente ai cambiamenti (ad esempio assemblee, esercitazioni antincendio, cambiamenti di programma, assegnazione dei posti, nuovi studenti o studenti in uscita).
7. Chiedere aiuto quando necessario.
8. Rispondere alle domande degli insegnanti con un tono di voce, un volume e un modo fisico appropriato alla situazione.
9. Utilizzare un linguaggio appropriato.
10. Identifica e segue le regole in mensa, in bagno, nei corridoi e sull’autobus.

Obiettivo: ____________ si impegna in attività di gruppo appropriate (gioco, studio, discussione in classe, ecc.) con __________ frequenza come misurato da ______________.

Obiettivi:

1. Utilizzare frasi appropriate (come “per favore” e “grazie”).
2. Condurre o presentare al gruppo (es, presentare relazioni orali, iniziare un’attività di gruppo).
3. Partecipare a una discussione condotta dall’insegnante ascoltando, alzando la mano e aspettando di essere riconosciuto.
4. Aspettare in silenzio e con rispetto mentre gli altri parlano.
5. Chiede il permesso se vuole dare o ricevere contatto fisico (es. abbraccio).

Obiettivo: _________ rispetterà la proprietà degli altri e la proprietà della scuola secondo le regole della classe e/o della scuola con _______ frequenza come misurato da ________.

Obiettivi:

1. Chiedere il permesso di usare la proprietà altrui.
2. Dimostrare il corretto uso delle attrezzature e dei materiali della classe.
3. Utilizzare e restituire al proprietario gli oggetti presi in prestito nelle condizioni originali.
4. Distinguere la proprietà altrui dalla propria.
5. Ritornare tutte le attrezzature nel posto appropriato.
6. Trasporto e condotta pubblica

Obiettivo: __________ userà comportamenti appropriati mentre guida un veicolo (es, autobus) con _________ frequenza come misurato da ______________.

Obiettivi:

1. Rimanere sul sedile con la cintura di sicurezza allacciata mentre l’autobus è in movimento.
2. Tenere mani e piedi per sé e all’interno del veicolo.
3. Parlare con linguaggio, volume, tono o voce adeguati.
4. Rispettare i diritti e le proprietà degli altri sull’autobus.
5. Rispettare le indicazioni dell’autista dell’autobus.
6. Social/Interpersonal Skills

Obiettivo: ____ aumenterà le capacità di conversazione per attenersi all’argomento in questione.

Obiettivi:

1. _____ identificherà cosa è successo per primo, nel mezzo e per ultimo riguardo a una storia letta in precedenza, un evento o una situazione passata.
2. _____ dichiarerà l’idea principale della storia, del video o della situazione in 4/5 occasioni per farlo.

Obiettivo: ________ svilupperà abilità di comprensione sociale come misurato dai parametri di riferimento elencati di seguito.

Obiettivi:

1. _____ si impegna in appropriate abilità di turn-taking assistendo al turno dei compagni e aspettando il proprio turno 4/5 opportunità per farlo.
2. _____ lavorerà cooperativamente con i compagni in piccoli gruppi (es, condividere materiali, permettere ai compagni di condividere pensieri diversi) 4/5 opportunità per farlo.
3. _____ alzerà la mano e aspetterà di essere chiamato in causa prima di parlare ad alta voce in ambienti di gruppo 4/5 opportunità per farlo.

Obiettivo: ________ aumenterà le abilità socio-emotive come misurato dai benchmark elencati di seguito.

Obiettivi:

1. _____ identificherà vari stati emotivi semplici in se stessi 4/5 opportunità per farlo.
2. _____ dichiarerà quale sarebbe una risposta appropriata ad un particolare stato emotivo 4/5 opportunità per farlo.
3. _____ dichiarerà perché una persona potrebbe provare una particolare emozione 4/5 opportunità per farlo.

Obiettivo: _________ dimostrerà abilità di gioco appropriate, relazioni tra pari, apprendimento cooperativo e assertività con _______ (frequenza) come misurato da _________.

Obiettivo:

1. Imparare e seguire le regole quando si gioca un gioco organizzato.
2. Impegnarsi nel gioco cooperativo con almeno un altro coetaneo.
3. Dimostrare impegno in una situazione di gioco competitivo.
4. Utilizzare un comportamento assertivo nel resistere alle pressioni dannose dei coetanei.
5. Agire in modo appropriato per sostenere una persona i cui diritti sono stati violati.
6. Riflettere dall’interrompere gli altri nella conversazione.
7. Aspettare il proprio turno nei giochi o nelle attività.
8. Esprimere in modo appropriato i sentimenti in caso di torto.
9. Identificare il comportamento e lo stile aggressivo, assertivo e passivo.
10. Accettare la responsabilità di cambiare il proprio comportamento.
11. Praticare le abilità di assertività in situazioni reali e simulate.
12. Agire in modo appropriato di fronte a un comportamento inappropriato.
13. Gestire la sconfitta in una situazione di gioco competitivo congratulandosi con il vincitore senza brontolare o impegnarsi in altri comportamenti negativi.
14. Identificare un comportamento appropriato in situazioni reali o simulate che coinvolgono la pressione dei pari.
15. Agire in modo appropriato nel sostenere una persona i cui diritti sono stati violati.

Altri esempi di obiettivi IEP senza obiettivi

Social Skills/Life Skills/Emotional Regulation

1. Durante i tempi di gioco non strutturati, ______ interagirà con i coetanei in modo appropriato mantenendo lo spazio personale e una voce rispettosa per una media dell’80% degli intervalli, misurati su un periodo di due settimane.

2. Quando vengono dati scenari di conflitti sociali, ______ dimostrerà abilità di problem solving identificando il problema e generando due soluzioni appropriate alla situazione in 4/5 prove, come misurato dalla raccolta dati.

3. Durante la ricreazione, ____ inizierà e inizierà uno scambio di conversazione avanti e indietro (per esempio, salutando e chiedendo di un interesse comune, come un programma televisivo, o chiedendo se al coetaneo piace l’artigianato/arte) con uno dei compagni di classe precedentemente identificati in modo indipendente con l’80% di successo per 3 settimane consecutive.

4. _______ acquisirà due nuove abilità sociali per trimestre con un livello di accuratezza del ___ %, tra cui avviare conversazioni con i coetanei e gli adulti, partecipare alla presa di turno durante le attività strutturate e riconoscere le interazioni sociali positive.

5. Con istruzioni dirette e supporti visivi, _______ acquisirà due nuove abilità di vita per trimestre, tra cui il bagno e le routine igieniche. Eseguirà l’abilità in modo indipendente con un livello di accuratezza del 70%.

6. _______ aumenterà le sue abilità di comunicazione sociale affinando quattro abilità tra cui la richiesta di aiuto e l’uso di immagini o parole per soddisfare i bisogni di base 3 volte su 5 opportunità di farlo.

7. ______ aumenterà il suo tempo di lavoro indipendente completando un compito con uno o meno suggerimenti degli adulti 3 volte su 5 opportunità di farlo.

8. _______ dimostrerà l’uso accurato e la comprensione di affermazioni e domande aumentando l’uso accurato di queste forme di frase 4 volte su 5 opportunità di farlo.

9. Nell’ambiente di classe, ______ utilizzerà strategie positive per gestire situazioni stressanti o richieste di lavoro in cui manifesta un comportamento ansioso o ritirato (es.

10. Quando _____ diventa turbato, frustrato o arrabbiato, userà una strategia di autoregolazione/coping (pausa di movimento, respirazione profonda, pausa in uno spazio tranquillo, pressione profonda/attività lavorativa pesante, ecc.) per evitare di impegnarsi in un comportamento inaspettato, con un richiamo, in 4 occasioni su 5, come misurato dalle osservazioni e dalla documentazione.

11. Quando gli viene data una situazione frustrante (es. compito indesiderato, richiesta, e/o comportamento indesiderato dei pari), con un richiamo ________ utilizzerà strategie di coping (es. fare una pausa, respirare profondamente, ecc.) e ritornare e rimanere sul compito con un corpo e una mente calmi per un minimo di 10 minuti con una media del 95% per 8 settimane scolastiche consecutive, in tutti gli ambienti della classe.

12. _________ si asterrà dall’aggressione fisica (es. calci, colpi, spinte, inciampi) in tutti gli ambienti della scuola, per 4 settimane consecutive, con tutti gli adulti e i bambini come misurato dai dati degli eventi.

13. Attraverso l’uso di liste di controllo di auto-monitoraggio, _______ ridurrà i casi di non conformità passiva (diventa intenzionalmente e sempre più distratto ignorando compiti, richieste, o direttive del personale) ad una media del 20% degli intervalli o meno, sia in tutti gli ambienti educativi che all’interno di ogni ambiente educativo, come misurato in un periodo di una settimana.

14. _______ dimostrerà la capacità di riconoscere i comportamenti attesi e inaspettati, nonché di valutare il proprio comportamento come parte del suo sistema di auto-monitoraggio con l’80% di accuratezza rispetto alle valutazioni del comportamento dell’insegnante.

15. _________ si permetterà di essere arrabbiato o frustrato senza ferire il 90% delle opportunità osservate.

Se credi che SEL possa giovare ai tuoi studenti, parla con i tuoi colleghi insegnanti e con la direzione della tua scuola per adottare l’Azione Positiva come parte del tuo programma di abilità sociali.

Se vuoi saperne di più su come il programma di Azione Positiva può aiutare la tua scuola o il tuo distretto contattaci qui.

• Banca degli obiettivi e dei traguardi IEP (Redmond, Oregon). Recuperato da qui.

• National Association of Special Education Teachers. Esempi di obiettivi e traguardi IEP: Suggerimenti per gli studenti con autismo. Recuperato da qui.

• Dipartimento dell’istruzione del Rhode Island. Esempi di obiettivi IEP per le abilità sociali ed emotive e l’apprendimento. Recuperato da qui.

• Smithey, Ashley. Banca degli obiettivi IEP. Recuperato da qui.

• Social Emotional Goals. Recuperato da qui.