Mai 2011
Plans d’intervention comportementale – Word (102 KB)
Ce document fait partie d’une série de notes d’orientation préparées par le Département de l’éducation de l’État de New York, sur des sujets relatifs à la mise en œuvre de la loi sur l’éducation des personnes handicapées (IDEA) dans l’État de New York.
Qu’est-ce qu’un plan d’intervention comportementale ?
Un plan d’intervention comportementale est un plan qui est basé sur les résultats d’une évaluation fonctionnelle du comportement (FBA) et qui, au minimum, comprend une description du comportement problématique, des hypothèses globales et spécifiques sur la raison pour laquelle le comportement problématique se produit et des stratégies d’intervention qui comprennent des soutiens comportementaux positifs et des services pour traiter le comportement.
Quand un plan d’intervention comportementale doit-il être élaboré ?
Le Comité de l’éducation spéciale (CSE) ou le Comité de l’éducation spéciale préscolaire (CPSE) doit envisager l’élaboration d’un plan d’intervention comportementale pour un élève ayant un handicap lorsque :
- l’élève ayant un handicap présente des comportements persistants qui entravent son apprentissage ou celui des autres, malgré des interventions générales mises en œuvre de manière cohérente à l’échelle de l’école ou de la classe;
- le comportement de l’élève expose l’élève ou les autres à un risque de préjudice ou de blessure ;
- Le CSE ou le CPSE envisage des programmes ou des placements plus restrictifs en raison du comportement de l’étudiant ; et/ou
- l’étudiant fait l’objet de mesures disciplinaires et il a été déterminé que le comportement est lié au handicap de l’étudiant.
Quelles informations doit contenir un plan d’intervention comportementale ?
Un plan d’intervention comportementale doit identifier :
- la mesure de référence du comportement problématique, y compris la fréquence, la durée, l’intensité et/ou la latence des comportements ciblés.
- Cette mesure de référence doit, dans la mesure du possible, inclure des données prises à travers les activités, les cadres, les personnes et les moments de la journée.
- Les données de base doivent être utilisées comme norme pour établir des critères de performance et par rapport auxquels évaluer l’efficacité de l’intervention ;
- Stratégies d’intervention à utiliser pour modifier les événements antécédents afin de prévenir l’apparition du comportement, enseigner des comportements alternatifs et adaptatifs individuels à l’élève, et fournir des conséquences pour le ou les comportements inappropriés ciblés et le ou les comportements alternatifs acceptables ; et
- un calendrier pour mesurer l’efficacité des interventions, y compris la fréquence, la durée et l’intensité des comportements ciblés à des intervalles prévus.
Pour un élève dont le comportement entrave son apprentissage ou celui des autres, quelles informations doivent figurer dans le PEI ?
Le programme d’enseignement individualisé (PEI) doit indiquer si un dispositif ou un service particulier, y compris une intervention, un aménagement ou une autre modification du programme, est nécessaire pour répondre au comportement de l’élève qui entrave son apprentissage ou celui des autres.
Le besoin d’un plan d’intervention comportementale pour un élève doit être documenté dans le PEI et ce plan doit être revu au moins une fois par an par le CSE ou le CPSE.
À quelle fréquence doit avoir lieu le suivi de l’évolution du plan d’intervention comportementale d’un élève ?
La mise en œuvre du plan d’intervention comportementale d’un élève doit inclure un suivi régulier de l’évolution de la fréquence, de la durée et de l’intensité des interventions comportementales à intervalles réguliers, comme indiqué dans le PIF et sur le PEI de l’élève.
Les résultats du suivi des progrès doivent être documentés et communiqués aux parents de l’élève et au CSE ou CPSE et doivent être pris en compte dans toute décision de réviser le plan d’intervention comportementale ou le PEI d’un élève.