Tous les membres du programme éducatif individualisé (PEI) de l’élève peuvent observer le comportement pour en apprendre davantage sur les modèles et les fonctions du comportement. Tous ceux qui observent le comportement recherchent probablement des caractéristiques similaires aux troubles du spectre autistique (par exemple, des difficultés de communication, des déficits sociaux, un domaine d’intérêt restreint, des besoins sensoriels, etc. La manière de recueillir les informations peut être différente pour chaque personne qui collecte les données et en fonction de la complexité de la situation. L’un des formats consiste à observer et à enregistrer directement les facteurs situationnels entourant un comportement problématique à l’aide d’un outil d’évaluation appelé collecte de données ABC. Un formulaire de données ABC est un outil d’évaluation utilisé pour recueillir des informations qui devraient évoluer vers un plan de soutien au comportement positif. ABC fait référence à :
- Antécédent- les événements, l’action ou les circonstances qui se produisent avant un comportement.
- Comportement- Le comportement.
- Conséquences- L’action ou la réponse qui suit le comportement.
L’exemple suivant est un exemple de collecte de données ABC. ABC est considéré comme un format d’observation directe car vous devez observer directement le comportement lorsqu’il se produit. Typiquement, c’est un format qui est utilisé lorsqu’un observateur externe est disponible qui a le temps et la capacité d’observer et de documenter les comportements pendant des périodes spécifiques de la journée. Cette méthode est gourmande en temps et en personnel. À partir de ces données, nous pouvons constater que lorsque l’on demande à Joe de mettre fin à une activité qu’il apprécie (nous savons qu’il aime jouer à l’ordinateur), il crie, refuse de partir et ignore. Nous pouvons également constater que la réponse au refus de Joe consiste principalement en des menaces vides. Si nous suivons Joe tout au long de la journée, nous pouvons constater qu’il lui est demandé à plusieurs reprises de respecter les consignes. En outre, les données révèlent que la famille de Joe utilise des menaces qui ne sont pas mises à exécution. Joe a appris que la persistance, l’ignorance et le refus ont raison des parents.
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Antécédent |
Comportement |
Conséquence |
Parent demande à Joe d’arrêter de jouer sur l’ordinateur. | Joe crie » NON ! » et refuse de quitter l’ordinateur. | Le parent demande à nouveau à Joe de quitter l’ordinateur. | Parent dit à Joe de quitter l’ordinateur. | Joe refuse à nouveau de quitter l’ordinateur. | Parent commence à compter jusqu’à 10 pour l’avertir de quitter l’ordinateur. | Parent commence à compter jusqu’à 10 en guise d’avertissement pour quitter l’ordinateur. | Joe ne bouge pas du poste informatique. | Parent finit de compter jusqu’à 10 et l’avertit à nouveau de quitter l’ordinateur. | Le parent finit de compter jusqu’à 10 et l’avertit à nouveau de descendre de l’ordinateur. | Joe reste devant l’ordinateur et refuse de partir. | Le parent menace que Joe perde ses privilèges d’ordinateur à l’avenir. |
| Joe l’ignore et continue à travailler sur l’ordinateur. | Le parent compte à nouveau jusqu’à 10 et menace à nouveau l’utilisation future de l’ordinateur. | |
| Le parent compte à nouveau jusqu’à 10 et menace à nouveau d’utiliser l’ordinateur à l’avenir | Joe ignore et continue à utiliser l’ordinateur. | Le parent se met en colère et quitte la pièce. |
Bien qu’il soit important d’examiner à la fois les antécédents et la forme du comportement, cet article se concentre sur la partie de la collecte de données concernant les conséquences. Examinez la partie » conséquences » du formulaire de collecte de données lorsque vous identifiez les réponses qui augmentent et diminuent le comportement problématique. Par exemple, si l’attention semble augmenter le comportement problématique, il peut être important d’apprendre à la personne à obtenir de l’attention d’une manière plus appropriée ou à utiliser l’attention pour des comportements positifs. Si la fuite devant une tâche difficile semble être un thème constant dans la section des conséquences, il peut être important de changer la tâche ou d’apprendre à l’enfant à demander de l’aide. Nous pouvons également choisir d’utiliser le temps d’arrêt comme moyen de renforcement. Nos réponses devraient toujours se concentrer sur le renforcement du comportement souhaité, la promotion de l’utilisation du comportement de remplacement et la diminution de l’occurrence du comportement problématique (Sugai, et. al., 2000). Un aspect important de cette perspective est de comprendre les réponses ou les conséquences qui maintiennent, et renforcent ou diminuent le comportement au fil du temps.
L’évaluation est la clé pour développer un programme efficace et suivre les progrès des individus. Pourtant, il existe des obstacles à la collecte des données, tels que le temps, se souvenir dans une situation de crise et être cohérent. Nous pouvons surmonter ces obstacles en planifiant à l’avance, en adaptant les stratégies de collecte au contexte et en simplifiant le tableau de collecte des données. N’oubliez pas que n’importe qui (par exemple, les parents, les éducateurs, les enseignants, le personnel de soutien, les administrateurs) peut recueillir les données si on leur donne des directives et des paramètres clairs. Voici un exemple tiré de ce que les parents de Joe savent de sa situation à la maison en utilisant l’approche ABC. Remarquez que les réponses ont déjà été établies sur le formulaire. Ce sont les réponses qui sont généralement identifiées comme motivant le comportement. Bien que ce système puisse être plus efficace, vous remarquerez qu’une grande partie de la richesse du récit est absente.
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Antécédent |
Comportement |
Conséquence |
Parent demande à Joe d’arrêter de jouer sur l’ordinateur. | Joe crie » NON ! » et refuse de quitter l’ordinateur. |
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Parent demande à Joe de quitter l’ordinateur. | Joe refuse à nouveau de partir. |
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Parent commence à compter jusqu’à 10 comme avertissement pour quitter l’ordinateur. | Joe ne bouge pas du poste informatique. |
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Parent finit de compter jusqu’à 10 et l’avertit à nouveau de descendre de l’ordinateur. | Joe reste devant l’ordinateur et refuse de partir. |
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Parent menace que le Joe perde ses privilèges d’ordinateur à l’avenir. | Joe l’ignore et continue à travailler sur l’ordinateur. |
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Le parent compte à nouveau jusqu’à 10 et menace à nouveau l’utilisation future de l’ordinateur | Joe ignore et continue à utiliser l’ordinateur. |
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Parfois, un formulaire de collecte de données ABC est utilisé pour documenter un incident de comportement. Vous trouverez à la fin de cet article un exemple de ce type de formulaire. N’oubliez pas que ce type de formulaire vous donnera des données limitées et se concentre fortement sur les comportements négatifs. Cependant, il est plus facile lorsque quelqu’un n’est pas disponible pour faire une observation plus approfondie. En réalité, la collecte de données ABC ne doit pas être utilisée uniquement pour documenter les incidents de comportement. Il est préférable de l’utiliser comme un récit à un moment précis de la journée. Il est tout aussi important de documenter les conditions qui entourent les comportements positifs. En les documentant, les professionnels et les membres de la famille peuvent identifier des stratégies efficaces qui peuvent être reproduites.
Une fois que des données précises et suffisantes sont collectées ; les placements, la planification, les modifications, l’instruction et la rétroaction sont plus faciles, plus valides et plus efficaces (Morton & Lieberman, 2006). La collecte de données ABC peut être utilisée pour tous les individus ayant des problèmes de comportement à la maison et à l’école, et pas seulement pour les individus du spectre autistique.
Sugai, G., Horner, R.H., Dunlap, G., Hieneman, M., Nelson, C.M., Scott, T., Liaupsin, C., Sailor, W., Turnbull, A.P., Turnbull III, H.R. ; Wickham, D., Wilcox, B., et Ruef, M. (2000). Applying positive behavior support and functional behavioral assessment in schools. Journal of Positive Behavior Interventions, 2(3), 131-143.
Morton & Lieberman, 2006. Stratégies de collecte de données en éducation physique. Teaching Elementary Physical Education, 17(4), 28-31.
Pratt, C., & Dubie, M. (2008). Observer le comportement à l’aide de données a-b-c. Le Reporter, 14(1), 1-4.