Date de publication : 1990-12-00
Auteur : Macklem, Gayle L.
Source : ERIC Clearinghouse on Tests Measurement and EvaluationWashington DC, American Institutes for Research Washington DC.
Measuring Aptitude. Digest ERIC.
Les termes intelligence, capacité et aptitude sont souvent utilisés de manière interchangeablepour désigner un comportement utilisé pour prédire un apprentissage ou une performance futurs.Cependant, des différences subtiles existent entre ces termes. Les tests conçus pour mesurer ces attributs diffèrent à plusieurs égards importants.
Ce condensé définit les tests d’aptitude par opposition aux tests d’intelligence et aux tests de réussite. Il se penche également sur la valeur des tests d’aptitude et examine comment les résultats de l’aptitude devraient être utilisés. Enfin, ce digestdiscute de la possibilité pour les élèves d’améliorer leurs résultats à ces tests.
QU’EST-CE QU’UN TEST D’APTITUDE?
Comme les tests d’intelligence, les tests d’aptitude mesurent les performances globales d’un élève sur un large éventail de capacités mentales. Mais les tests d’aptitudecomprennent aussi souvent des items qui mesurent des capacités plus spécialisées – comme les aptitudes verbales et numériques – qui permettent de prédire les résultats scolaires dans les programmes éducatifs.
Par rapport aux tests de réussite, les tests d’aptitude couvrent un domaine plus large et portent sur un plus grand nombre d’expériences. Les tests de réussite ont tendance à mesurer les apprentissages récents et sont étroitement liés à des matières scolaires particulières.
Les tests d’aptitude nous indiquent ce qu’un élève apporte à la tâche, indépendamment du programme scolaire spécifique qu’il a déjà expérimenté. La différence entre les tests d’aptitude et de réussite est parfois une question de degré. Certains tests d’aptitude et de réussite se ressemblent beaucoup. En fait, plus un élève monte dans les niveaux d’enseignement, plus le contenu des tests d’aptitude ressemble aux tests de réussite. Cela s’explique par le fait que les connaissances qu’un élève a déjà accumulées sont un bon prédicteur de sa réussite à des niveaux plus avancés.
QUELLE EST LA VALEUR DES TESTS D’APTITUDE?
Les données de la recherche montrent que les tests d’aptitude administrés individuellement ont les qualités suivantes :
* Ils sont d’excellents prédicteurs de la réussite scolaire future.
* Ils permettent de comparer les performances d’un enfant à celles d’autres enfants dans la même situation.
* Ils fournissent un profil des forces et des faiblesses.
* Elles évaluent les différences entre les individus.
* Ils ont permis de découvrir des talents cachés chez certains enfants, améliorant ainsi leurs possibilités d’éducation.
* Ils constituent des outils précieux pour travailler avec des enfants handicapés.
En outre, les tests d’aptitude de groupe – généralement donnés dans le cadre d’une batterie de tests d’aptitude de groupe – peuvent être donnés rapidement et à peu de frais à un grand nombre d’enfants. Les enfants qui obtiennent des scores extrêmes peuvent être facilement identifiés pour recevoir une attention spécialisée supplémentaire. Les tests d’aptitude sont utiles pour prendre des décisions concernant les programmes et les cursus. Ils peuvent également être utilisés pour regrouper les élèves, à condition que le regroupement soit flexible.
Comment peut-on utiliser les résultats des tests d’aptitude?
En général, les résultats des tests d’aptitude ont trois utilisations principales :
* pédagogique
Les enseignants peuvent utiliser les résultats des tests d’aptitude pour adapter leurs programmes au niveau de leurs élèves, ou pour concevoir des devoirs pour les élèves qui présentent de grandes différences. Les résultats des tests d’aptitude peuvent également aider les enseignants à formuler des attentes réalistes à l’égard des élèves. Connaître quelque chose du niveau d’aptitude des élèves d’une classe donnée peut aider un enseignant à identifier les élèves qui n’apprennent pas autant que ce que l’on pourrait prédire sur la base des scores d’aptitude.Par exemple, si toute une classe obtenait des résultats inférieurs à ce que l’on pourrait prédire à partir des résultats des tests d’aptitude, on pourrait alors étudier le programme, les objectifs, les méthodes d’enseignement ou les caractéristiques des élèves.
* administratif
Les résultats des tests d’aptitude peuvent identifier le niveau d’aptitude général d’un lycée, par exemple. Cela peut être utile pour déterminer l’importance à accorder aux programmes de préparation au collège. Les tests d’aptitudes peuvent être utilisés pour aider à identifier les élèves devant bénéficier d’un programme accéléré ou d’une attention particulière, pour le regroupement et pour prédire les performances en matière de formation professionnelle.
* l’orientation
Les conseillers d’orientation utilisent les tests d’aptitude pour aider les parents à développer des attentes réalistes quant aux résultats scolaires de leur enfant et pour aider les élèves à comprendre leurs propres forces et faiblesses.
L’APTITUDE PEUT-ELLE ÊTRE AMÉLIORÉE ?
Bien que les études semblent suggérer que les résultats des tests d’aptitude ne peuvent pas être améliorés, d’autres recherches montrent que ce n’est peut-être pas le cas. Des tests tels que les Scholastic Aptitude Tests contiennent de nombreuses questions spécifiques au contenu, en particulier dans le domaine des mathématiques. Les performances sur ces types d’items spécifiques sont entraînables.
Certains experts estiment que le bachotage à court terme pourrait ne pas affecter les résultats des tests d’aptitudes. Cependant, l’enseignement à long terme de compétences cognitives générales pourrait améliorer les performances générales aux tests. La théorie et la recherche cognitives suggèrent que la capacité d’apprentissage peut être améliorée en formant les étudiants à des stratégies d’apprentissage. L’amélioration des aptitudes scolaires peut être possible grâce à un programme systématique qui complète la formation directe aux stratégies d’apprentissage par le développement d’approches générales de la pensée et l’application de ces approches à une variété de tâches et de domaines différents.
Ce que l’on a appris sur la formation visant à améliorer l’aptitude peut être résumé comme suit :
* Les tentatives d’entraînement de l’aptitude doivent aller bien au-delà de la pratique et de la rétroaction.Ce qu’il faut, c’est un entraînement intensif des stratégies impliquées dans l’exécution des tâchesainsi que des stratégies de surveillance et de contrôle de plus haut niveau impliquées dans l’orientation de la performance et dans le transfert des compétences à de nouveaux domaines.
* Les efforts éducatifs visant à améliorer les aptitudes doivent s’inscrire dans la durée.
* Les aptitudes des étudiants et les méthodes de formation interagissent. Les tentatives de formation des stratégies doivent s’adapter aux aptitudes testées des étudiants.
* La pratique et la rétroaction peuvent être efficaces lorsque les élèves maîtrisent déjà la capacité à former.
* L’entraînement intrusif peut être néfaste pour les étudiants à haute aptitude.
* La capacité d’entraînement fonctionne mieux lorsque le traitement utilise certaines des autres forces de l’élève.
* Certains aspects de l’aptitude intellectuelle peuvent être plus facilement entraînés que d’autres.
Lectures complémentaires
Anatasi, A. Psychological Testing. Cinquième édition. New York : MacMillan, 1982.
Boehm, Ann E. et White, Mary Alice. Le manuel du parent sur les tests scolaires. New York : Teacher’s College Press, 1982.
Jensen, Arthur R. Straight Talk About Mental Tests : Leurs usages et leurs abusExpliqués en termes sans fioritures par la plus grande autorité mondiale. New York : The Free Press, 1981.
Mehrens, William A. et Lehmann, Irvin J. Using Standardized Tests inEducation. Quatrième édition. New York : Longman, Inc. 1987.
Sattler, Jerome M. Évaluation des enfants. Troisième édition. San Diego:Jerome M. Sattler, éditeur, 1988.