Les auteurs de la taxonomie révisée soulignent ce dynamisme, en utilisant des verbes et des gérondifs pour étiqueter leurs catégories et sous-catégories (plutôt que les noms de la taxonomie originale). Ces « mots d’action » décrivent les processus cognitifs par lesquels les penseurs rencontrent et travaillent avec la connaissance :
- Se souvenir
- Reconnaître
- Rappeler
- Comprendre
- Interpréter
- Exemplifier
- Classifier
- Sommer
- Inférer
- Comparer
- Expliquer
.
- Appliquer
- Exécuter
- Mettre en œuvre
.
- Analyser
- Différencier
- Organiser
- Attribuer
- Evaluer
- Contrôler
- Critiquer
.
- Créer
- Générer
- Planifier
- Produire
Dans la taxonomie révisée, les connaissances sont à la base de ces six processus cognitifs, mais ses auteurs ont créé une taxonomie distincte des types de connaissances utilisées dans la cognition :
- Connaissance factuelle
- Connaissance de la terminologie
- Connaissance de détails et d’éléments spécifiques
- Connaissance conceptuelle
- Connaissance des classifications et des catégories
- Connaissance des principes et des généralisations
- Connaissance des théories, des modèles, et structures
- Connaissance des procédures
- Connaissance des compétences et des algorithmes propres à un sujet
- Connaissance des techniques et des méthodes propres à un sujet
- Connaissance des techniques et des méthodes propres à un sujet.spécifiques au sujet et des méthodes
- Connaissance des critères permettant de déterminer quand utiliser les procédures appropriées
- Connaissance métacognitive
- Connaissance stratégique
- Connaissance des tâches cognitives, y compris les connaissances contextuelles et conditionnelles appropriées
- Connaissance de soi
Mary Forehand de l’Université de Géorgie fournit un guide de la version révisée donnant un bref résumé de la taxonomie révisée et un tableau utile des six processus cognitifs et des quatre types de connaissances.
Pourquoi utiliser la taxonomie de Bloom ?
Les auteurs de la taxonomie révisée suggèrent une réponse à plusieurs niveaux à cette question, à laquelle l’auteur de ce guide pédagogique a ajouté quelques points de clarification :
- Les objectifs (buts d’apprentissage) sont importants à établir dans un échange pédagogique afin que les enseignants comme les élèves comprennent le but de cet échange.
- L’organisation des objectifs aide à clarifier les objectifs pour eux-mêmes et pour les élèves.
- Avoir un ensemble organisé d’objectifs aide les enseignants à :
- « planifier et dispenser un enseignement approprié »;
- « concevoir des tâches et des stratégies d’évaluation valables »;et
- « s’assurer que l’enseignement et l’évaluation sont alignés sur les objectifs. »
Les citations sont tirées de A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing : Une révision de la taxonomie des objectifs éducatifs de Bloom.
Informations complémentaires
La section III de A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing : A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives, intitulée » La taxonomie en usage « , fournit plus de 150 pages d’exemples d’applications de la taxonomie. Bien que ces exemples proviennent du milieu de la maternelle à la 12e année, ils sont facilement adaptables au milieu universitaire.
La section IV, intitulée » La taxonomie en perspective « , fournit des informations sur 19 cadres alternatifs à la taxonomie de Bloom et discute de la relation de ces cadres alternatifs avec la taxonomie révisée de Bloom.