Centro de Recursos para el Autismo de Indiana

Todos los miembros del programa educativo individualizado (IEP) del estudiante pueden observar el comportamiento para aprender sobre los patrones y las funciones del comportamiento. Todos los que observan el comportamiento probablemente buscan características similares de los trastornos del espectro autista (por ejemplo, desafíos de comunicación, déficits sociales, área restringida de intereses, necesidades sensoriales, etc.) y el impacto en el comportamiento. La forma de recopilar la información puede ser diferente para cada persona que recoja los datos y dependiendo de la complejidad de la situación. Un formato implica la observación directa y el registro de los factores situacionales que rodean un comportamiento problemático utilizando una herramienta de evaluación llamada recogida de datos ABC. Un formulario de datos ABC es una herramienta de evaluación utilizada para recopilar información que debe evolucionar en un plan de apoyo de comportamiento positivo. ABC se refiere a:

• Antecedente- los eventos, acción o circunstancias que ocurren antes de un comportamiento.
• Comportamiento- El comportamiento.
• Consecuencias- La acción o respuesta que sigue al comportamiento.

El siguiente es un ejemplo de recolección de datos ABC. El ABC se considera un formato de observación directa porque hay que estar observando directamente la conducta cuando se produce. Normalmente es un formato que se utiliza cuando se dispone de un observador externo que tiene el tiempo y la capacidad de observar y documentar las conductas durante períodos específicos del día. Requiere mucho tiempo y personal. A partir de estos datos, podemos ver que cuando se le pide a Joe que termine una actividad que está disfrutando (sabemos que le gusta jugar con el ordenador), grita, se niega a irse y hace caso omiso. También podemos ver que la respuesta a la negativa de Joe consiste principalmente en amenazas vacías. Si seguimos a Joe a lo largo del día, podemos comprobar que se le pide repetidamente que siga las diecciones. Además, los datos revelan que la familia de Joe utiliza amenazas que no se cumplen. Joe ha aprendido que la persistencia, la ignorancia y el rechazo desgastan a los padres.

Antecedente	Comportamiento	Consecuencia
El padre le pide a Joe que deje de jugar con el ordenador.	Joe grita «¡NO!» y se niega a dejar el ordenador.	El padre le dice a Joe que vuelva a dejar el ordenador.
El padre le dice a Joe que deje el ordenador.	Joe vuelve a negarse a salir.	El padre empieza a contar hasta 10 como advertencia para que deje el ordenador.
El padre empieza a contar hasta 10 como advertencia para que se baje del ordenador.	Joe no se mueve del puesto del ordenador.	El padre termina de contar hasta 10 y vuelve a advertirle que se baje del ordenador.
El padre termina de contar hasta 10 y vuelve a advertirle que se baje del ordenador.	Joe se queda en el ordenador y se niega a marcharse.	El padre amenaza a Joe con perder los privilegios del ordenador en el futuro.
El padre amenaza que el Joe perderá los privilegios del ordenador en el futuro.	Joe hace caso omiso y sigue trabajando en el ordenador.	El padre cuenta hasta 10 de nuevo y vuelve a amenazar con el uso del ordenador en el futuro.
El padre cuenta hasta 10 de nuevo y vuelve a amenazar con el uso futuro del ordenador	Joe hace caso omiso y continúa con el uso del ordenador.	El padre se enfada y sale de la habitación.

Si bien es importante observar tanto los antecedentes como la forma del comportamiento, el enfoque de este artículo es la parte de la recolección de datos correspondiente a las consecuencias. Examine la parte de las consecuencias del formulario de recogida de datos cuando identifique las respuestas que aumentan y disminuyen la conducta problemática. Por ejemplo, si la atención parece aumentar la conducta problemática, entonces puede ser importante enseñar al individuo a obtener atención de una manera más apropiada o a utilizar la atención para conductas positivas. Si escapar de una tarea difícil parece ser un tema constante en la sección de consecuencias, entonces puede ser importante cambiar la tarea o enseñar al niño a pedir ayuda. Y podemos optar por utilizar el tiempo de inactividad como reforzador. Nuestras respuestas deben centrarse siempre en reforzar la conducta deseada, promover el uso de la conducta de sustitución y disminuir la aparición de la conducta problemática (Sugai, et. al., 2000). Un aspecto importante de esta perspectiva es la comprensión de aquellas respuestas o consecuencias que mantienen, y potencian o disminuyen la conducta a lo largo del tiempo.

La evaluación es la clave para desarrollar un programa eficaz y hacer un seguimiento del progreso de los individuos. Sin embargo, hay barreras en la recolección de los datos como el tiempo, recordar en una situación de crisis y ser consistente. Podemos superar estas barreras planificando con antelación, adaptando las estrategias de recogida al entorno y simplificando el cuadro de recogida de datos. Recuerde que cualquier persona (por ejemplo, padres, educadores, profesores, personal de apoyo, administradores) puede tomar los datos cuando se le dan instrucciones y parámetros claros. He aquí un ejemplo tomado de lo que los padres de Joe saben sobre su situación en casa utilizando el enfoque ABC. Obsérvese que las respuestas ya se han establecido en el formulario. Estas son las respuestas que normalmente se identifican como comportamiento motivador. Si bien este sistema puede ser más eficiente, notará que falta gran parte de la riqueza de la narrativa.

Antecedente	Comportamiento	Consecuencia
El padre le pide a Joe que deje de jugar en el ordenador.	Joe grita «¡NO!» y se niega a dejar el ordenador.	Retroalimentación sensorial Escape Atención
El padre le dice a Joe que deje el ordenador.	Joe vuelve a negarse a salir.	Retroalimentación sensorial Escape Atención
El padre empieza a contar hasta 10 como advertencia para que salga del ordenador.	Joe no se mueve del puesto de ordenador.	Retroalimentación sensorial Escape Atención
El padre termina de contar hasta 10 y vuelve a advertirle que se baje del ordenador.	Joe se queda en el ordenador y se niega a salir.	Retroalimentación sensorial Escape Atención
El padre amenaza con que el Joe perderá los privilegios del ordenador en el futuro.	Joe hace caso omiso y sigue trabajando en el ordenador.	Retroalimentación sensorial Escape Atención
El padre cuenta hasta 10 de nuevo y vuelve a amenazar con el uso del ordenador en el futuro	Joe hace caso omiso y continúa con el uso del ordenador.	Retroalimentación sensorial Escape Atención

A veces se utiliza un formulario de recogida de datos ABC para documentar un incidente de comportamiento. Al final de este artículo hay un ejemplo de este tipo de formulario. Recuerde que este tipo de formulario le dará datos limitados y se centra en gran medida en los comportamientos negativos. Sin embargo, es más fácil cuando alguien no está disponible para hacer una observación más profunda. En realidad, la recopilación de datos ABC no debe utilizarse sólo para documentar incidentes de comportamiento. Es mejor utilizarlo como una narración durante un momento específico del día. Igualmente importante es documentar las condiciones que rodean los comportamientos positivos. Al documentarlas, los profesionales y los miembros de la familia pueden identificar estrategias efectivas que pueden ser replicadas.

Una vez que se recogen datos precisos y suficientes; las colocaciones, la planificación, las modificaciones, la instrucción y la retroalimentación son más fáciles, válidas y efectivas (Morton & Lieberman, 2006). La recogida de datos ABC puede utilizarse para todos los individuos con problemas de conducta en casa y en la escuela, no sólo para los individuos del espectro autista.

Observación de la conducta mediante el formulario de datos A-B-C

Sugai, G., Horner, R.H., Dunlap, G., Hieneman, M., Nelson, C.M., Scott, T., Liaupsin, C., Sailor, W., Turnbull, A.P., Turnbull III, H.R.; Wickham, D., Wilcox, B., y Ruef, M. (2000). Aplicando el apoyo al comportamiento positivo y la evaluación funcional del comportamiento en las escuelas. Journal of Positive Behavior Interventions, 2(3), 131-143.

Morton & Lieberman, 2006. Estrategias para la recogida de datos en educación física. Teaching Elementary Physical Education, 17(4), 28-31.

Pratt, C., & Dubie, M. (2008). Observación del comportamiento mediante datos a-b-c. The Reporter, 14(1), 1-4.