100+ Social-Emotional Skills IEP Goals [The Complete List] (Español)

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El objetivo del aprendizaje socio-emocional es que los alumnos desarrollen cinco competencias básicas:

• Conciencia de sí mismo
• Conciencia social
• Autogestión
• Habilidades de relación
• Toma de decisiones responsable

Cuando están equipados con estas competencias, los niños están mejor preparados para socializar productivamente y entender sus emociones. Las habilidades socioemocionales perduran hasta la edad adulta, por eso es tan importante que los educadores las enseñen desde una edad temprana.

Los traumas, la ansiedad y los trastornos de conducta pueden afectar a la salud mental de un niño de forma profundamente adversa, más aún si ese niño carece de una o más competencias SEL.

Algunos niños necesitan más tiempo para desarrollar las habilidades socioemocionales que otros. Es esencial que usted cree un plan de aprendizaje para estos estudiantes para seguir su progreso. La incorporación de objetivos de SEL en un IEP de comportamiento le permite centrar su atención en las necesidades más urgentes de un estudiante.

Aquí hay una lista de más de 100 objetivos de IEP socio-emocionales curada por nuestros expertos en Acción Positiva para empezar.

Conciencia de sí mismo/regulación emocional

**Objetivo: ________ identificará y manejará los sentimientos (es decir, ira, ansiedad, estrés, frustración) a diario con ________ frecuencia medida por ________ . **

Objetivos:

1. Relacionar situaciones en las que se experimenta una determinada emoción.
2. Dir un NO a una petición inapropiada.
3. Aceptar un NO como respuesta.
4. Reconocer los signos de frustración.
5. Manejar los miedos irracionales.
6. Identificar las formas adecuadas de transmitir emociones como el placer y la ira.
7. Practicar formas de reducir la ansiedad y el estrés en situaciones reales y simuladas.

Objetivo: ___________ identificará y expresará sentimientos/fortalezas sobre sí mismo y sobre los demás con __________ frecuencia, (independientemente de las indicaciones y redirecciones del profesor) según se mide en _______________.

Objetivos:

1. Hacer afirmaciones positivas sobre las propias cualidades y logros.
2. Identificar las propias áreas de mejora.
3. Nombrar las cosas que le gustan y le disgustan de sí mismo.
4. Mostrar comprensión de los sentimientos de los demás.
5. Identificar los logros de otras personas.

Objetivo: _____ identificará su nivel de ansiedad y utilizará una estrategia para reducir su ansiedad el 50% de las veces.

Objetivos:

1. Identificar el nivel de su ansiedad.
2. Seleccionar una estrategia apropiada para aliviar la ansiedad.
3. Practicar una estrategia para reducir la ansiedad.
4. Habilidades de resolución de problemas

Objetivo: ____________ tomará decisiones apropiadas a diario con _______ frecuencia medida por _________ (observación del profesor, lista de comprobación, registros anecdóticos, lista de comprobación del comportamiento, autoevaluación, etc.).

Objetivos:

Recoger la información necesaria para tomar decisiones.
1. Identificar las opciones disponibles para tomar una decisión.
2. Determinar qué decisiones se pueden tomar individualmente y cuáles requerirían el apoyo de otros.
3. Identificar el impacto a corto y largo plazo de varias decisiones.
4. Elegir las soluciones que mejor satisfagan las propias necesidades.
5. Ordenar los problemas según su importancia.
6. Seguir un plan o modificar el plan para cumplir los objetivos.
7. Aceptar voluntariamente la responsabilidad del propio comportamiento sin poner excusas.
8. Decir NO a las peticiones poco razonables.

Alternativas al conflicto

Objetivo: _________ gestionará los conflictos a diario con _________ frecuencia, independientemente del apoyo del profesor, con el apoyo del profesor medido por ________ (observación del profesor, lista de comprobación, registros anecdóticos, lista de comprobación del comportamiento, autoevaluación, etc.).

Objetivos:

1. Distinguir qué comportamientos y lenguaje son aceptables e inaceptables.
2. Identificar las situaciones que pueden llevar a un conflicto.
3. Manejar de forma constructiva las situaciones que pueden llevar a un conflicto.
4. Pedir ayuda para resolver un conflicto después de un intento independiente.
5. Expresar adecuadamente los sentimientos de enfado a la persona implicada.
6. Controlar el propio temperamento en situaciones de conflicto.
7. Responder adecuadamente a la presión de los compañeros.
8. Habilidades en la escuela/clase

Objetivo: ____________ controlará el comportamiento impulsivo con _________ frecuencia medida por ______________.

Objetivos:

1. Demostrar la diferencia entre el comportamiento impulsivo y el autocontrol.
2. Practicar conductas de autocontrol en situaciones reales o simuladas.
3. Identificar las consecuencias potenciales de la conducta impulsiva en situaciones reales y simuladas.

Meta: ________ se mantendrá en la tarea y trabajará de forma independiente con ________ frecuencia medida por _________.

Objetivos:

4. Ignorar las distracciones mientras completa el trabajo independiente.
5. Trabajar de forma constante con la atención centrada en la tarea.
6. Permanecer en la tarea cuando los adultos entran o salen del aula.
7. Empezar de forma independiente las tareas a partir de un programa preestablecido.
8. Intentar resolver de forma independiente los problemas de una tarea antes de pedir ayuda.

Objetivo: __________ seguirá las instrucciones dadas por el profesor o el personal u otros adultos con __________ frecuencia según se mide en __________.

Objetivo:

1. Seguirá las instrucciones verbales de manera oportuna.
2. Leer y seguir las instrucciones escritas de manera oportuna y con cooperación.
3. Cumplir con las solicitudes de tiempo de espera cerca o en su propio escritorio.
4. Cumplir con las solicitudes del profesor dentro de un lapso de tiempo razonable.
5. Seguir las reglas de la clase cuando el profesor principal no está presente.
6. Reconocer la incapacidad de entender las instrucciones y buscar aclaración o asistencia antes de proceder con la tarea.
7. Demostrar conocimiento de las reglas de la clase cumpliendo con las reglas durante el tiempo de clase.

Objetivo: _________ mostrará un comportamiento escolar productivo diariamente con __________ frecuencia según lo medido por __________.

Objetivo:

1. Asistir a la escuela de forma consistente.
2. Asistir a todas las citas programadas de forma regular y puntual.
3. Completar el trabajo asignado de forma diaria.
4. Intentar tareas que puedan considerarse desafiantes y estar dispuesto a arriesgarse con material nuevo.
5. Aceptar la corrección de forma apropiada.
6. Adaptarse eficazmente a los cambios (por ejemplo, asambleas, simulacros de incendio, cambios de horario, asignación de asientos, nuevos alumnos o alumnos que salen).
7. Pedir ayuda cuando sea necesario.
8. Responder a las preguntas de los profesores en un tono de voz, volumen y forma física adecuados a la situación.
9. Utilizar un lenguaje apropiado.
10. Identificar y seguir las normas en el comedor, el baño, los pasillos y el autobús.

Objetivo: ____________ participará en una actividad de grupo apropiada (juego, actividades académicas, discusión en el aula, etc.) con __________ frecuencia medida por ______________.

Objetivos:

1. Utilizar frases apropiadas (como «por favor» y «gracias»).
2. Liderar o presentar al grupo (por ejemplo, presentar informes orales, iniciar una actividad de grupo).
3. Participar en un debate dirigido por el profesor escuchando, levantando la mano y esperando a ser reconocido.
4. Esperar en silencio y con respeto mientras los demás hablan.
5. Pedir permiso si quiere dar o recibir contacto físico (ej. abrazo).

Objetivo: _________ respetará la propiedad de los demás y la propiedad de la escuela de acuerdo con las reglas del aula y/o de la escuela con _______ frecuencia medida por ________.

Objetivos:

1. Pedir permiso para usar la propiedad de otro.
2. Demostrar el uso correcto de los equipos y materiales del aula.
3. Utilizar y devolver los objetos prestados al propietario en su estado original.
4. Distinguir la propiedad ajena de la propia.
5. Devolver todo el equipo al lugar de almacenamiento apropiado.
6. Transporte y conducta pública

Objetivo: __________ utilizará comportamientos apropiados mientras viaja en un vehículo (ex, autobús) con _________ frecuencia medida por ______________.

Objetivos:

1. Mantenerse en el asiento con el cinturón de seguridad abrochado mientras el autobús está en movimiento.
2. Mantener las manos y los pies para sí mismo y dentro del vehículo.
3. Hablar en lenguaje, volumen, tono o voz apropiados.
4. Respetar los derechos y la propiedad de los demás en el autobús.
5. Cumplir con las indicaciones del conductor del autobús.
6. Habilidades sociales/interpersonales

Objetivo: ____ aumentará las habilidades de conversación para ceñirse al tema que se está tratando.

Objetivos:

1. _____ identificará lo que ocurrió primero, en medio y al final con respecto a una historia leída anteriormente, un evento o una situación pasada.
2. _____ expondrá la idea principal de la historia, el vídeo o la situación 4/5 oportunidades para hacerlo.

Objetivo: ________ desarrollará habilidades de comprensión social según los puntos de referencia enumerados a continuación.

Objetivos:

1. _____ participará en habilidades apropiadas de toma de turnos atendiendo al turno de los compañeros y esperando su propio turno 4/5 oportunidades para hacerlo.
2. _____trabajará de forma cooperativa con sus compañeros en entornos de grupos pequeños (ej, compartir materiales, permitir que los compañeros compartan diferentes pensamientos) 4/5 oportunidades para hacerlo.
3. _____ levantará la mano y esperará a ser llamado antes de hablar en voz alta en entornos de grupo 4/5 oportunidades para hacerlo.

Objetivo: ________ aumentará las habilidades socio-emocionales según los puntos de referencia enumerados a continuación.

Objetivos:

1. _____ identificará varios estados emocionales simples en sí mismo 4/5 oportunidades para hacerlo.
2. _____ dirá cuál sería una respuesta apropiada a un estado emocional particular 4/5 oportunidades para hacerlo.
3. _____ dirá por qué una persona podría estar sintiendo una emoción particular 4/5 oportunidades para hacerlo.

Objetivo: _________ demostrará habilidades de juego apropiadas, relaciones con los compañeros, aprendizaje cooperativo y asertividad con _______ (frecuencia) según se mide en _________.

Objetivo:

1. Aprender y seguir las reglas al jugar un juego organizado.
2. Entregar en el juego cooperativo con al menos otro compañero.
3. Mostrar esfuerzo en una situación de juego competitivo.
4. Utilizar un comportamiento asertivo para resistir la presión perjudicial de los compañeros.
5. Tomar las medidas adecuadas para apoyar a una persona cuyos derechos están siendo violados.
6. Dejar de interrumpir a los demás en una conversación.
7. Esperar su turno en los juegos o actividades.
8. Expresar adecuadamente sus sentimientos cuando se sienten agraviados.
9. Identificar comportamientos y estilos agresivos, asertivos y pasivos.
10. Aceptar la responsabilidad de cambiar sus propios comportamientos.
11. Practicar las habilidades de asertividad en situaciones reales y simuladas.
12. Empeñarse en un comportamiento apropiado cuando se enfrenta a un comportamiento inapropiado.
13. Manejar la derrota en una situación de juego competitivo felicitando al ganador sin refunfuñar ni realizar otros comportamientos negativos.
14. Identificar el comportamiento apropiado cuando se presentan situaciones reales o simuladas que implican la presión de los compañeros.
15. Tomar las medidas apropiadas para apoyar a una persona cuyos derechos están siendo violados.

Otros ejemplos de metas del IEP sin objetivos

Habilidades sociales/habilidades para la vida/regulación emocional

1. Durante los tiempos de juego no estructurados, ______ interactuará con sus compañeros de forma apropiada manteniendo el espacio personal y una voz respetuosa durante un promedio del 80% de los intervalos, medidos en un periodo de dos semanas.

2. Cuando se den escenarios de conflictos sociales, ______ demostrará habilidades de resolución de problemas identificando el problema y generando dos soluciones apropiadas a la situación en 4/5 ensayos, medidos por la recogida de datos.

3. Durante el recreo, ____ iniciará y comenzará un intercambio de conversación de ida y vuelta (por ejemplo, saludando y preguntando sobre un interés compartido, como un programa de televisión, o preguntando si al compañero le gustan las manualidades/el arte) con uno de los compañeros previamente identificados de forma independiente con un 80% de éxito durante 3 semanas consecutivas.

4. _______ adquirirá dos nuevas habilidades sociales por trimestre con un nivel de precisión del ___ %, incluyendo el inicio de conversaciones con compañeros y adultos, la participación en la toma de turnos durante las actividades estructuradas y el reconocimiento de las interacciones sociales positivas.

5. Con instrucciones directas y apoyos visuales, _______ obtendrá dos nuevas habilidades de vida por trimestre, incluyendo las rutinas de baño e higiene. Llevará a cabo la habilidad de forma independiente con un nivel de precisión del 70%.

6. _______ aumentará sus habilidades de comunicación social perfeccionando cuatro habilidades, incluyendo la petición de ayuda y el uso de imágenes o palabras para que se satisfagan las necesidades básicas 3 de cada 5 oportunidades para hacerlo.

7. ______ aumentará su tiempo de trabajo independiente completando una tarea con una o menos indicaciones de un adulto 3 de cada 5 oportunidades para hacerlo.

8. _______ demostrará el uso preciso y la comprensión de afirmaciones y preguntas aumentando el uso preciso de estas formas de oraciones 4 de cada 5 oportunidades para hacerlo.

9. En el entorno del aula, ______ utilizará estrategias positivas de autoconversación y afrontamiento para manejar situaciones estresantes o demandas de trabajo en las que manifieste un comportamiento ansioso o retraído (i.por ejemplo, agachar la cabeza, decir que no puede hacer algo), lo que se demuestra participando en la actividad o situación de 30 minutos de manera tranquila y positiva con un estímulo en 2/3 ocasiones.

10. Cuando _____ se enfada, se frustra o se enfada, utilizará una estrategia de autorregulación/afrontamiento (pausa de movimiento, respiración profunda, pausa en un espacio tranquilo, presión profunda/actividad de trabajo intensa, etc.) para evitar incurrir en un comportamiento inesperado, con un recordatorio, en 4 de cada 5 oportunidades, según lo medido por las observaciones y la documentación.

11. Cuando se da una situación frustrante (es decir, una tarea no deseada, una demanda y/o un comportamiento no deseado de los compañeros), con un recordatorio ________ utilizará estrategias de afrontamiento (es decir tomar un descanso, respirar profundamente, etc.) y volver y permanecer en la tarea con el cuerpo y la mente calmados durante un mínimo de 10 minutos con una media del 95% durante 8 semanas escolares consecutivas, en todos los entornos del aula.

12. _________ se abstendrá de la agresión física (es decir, patadas, golpes, empujones, zancadillas) en todos los entornos de la escuela, durante 4 semanas consecutivas, con todos los adultos y niños según los datos de los eventos.

13. Mediante el uso de listas de control de autocontrol, _______ reducirá los casos de incumplimiento pasivo (se distrae intencionadamente y cada vez más al ignorar las tareas, las demandas o las directivas del personal) a una media del 20% de los intervalos o menos, tanto en todos los entornos educativos como dentro de cada entorno educativo, según las mediciones realizadas durante un período de una semana.

14. _______ demostrará la capacidad de reconocer comportamientos esperados e inesperados, así como de calificar su propio comportamiento como parte de su sistema de autocontrol con un 80% de precisión en comparación con las calificaciones de comportamiento del profesor.

15. _________ se permitirá estar enfadado o frustrado sin perjudicar el 90% de las oportunidades observadas.

Si crees que SEL beneficiará a tus alumnos, habla con tus compañeros profesores y con la dirección de tu centro sobre la adopción de Acción Positiva como parte de tu programa de habilidades sociales.

Si quieres saber más sobre cómo el programa de Acción Positiva puede ayudar a tu centro o distrito contacta con nosotros aquí.

• Banco de Metas y Objetivos del IEP (Redmond, Oregón). Recuperado de aquí.

• Asociación Nacional de Profesores de Educación Especial. Ejemplos de metas y objetivos del IEP: Sugerencias para estudiantes con autismo. Recuperado de aquí.

• Departamento de Educación de Rhode Island. Ejemplos de metas del IEP para las habilidades sociales y emocionales y el aprendizaje. Recuperado de aquí.

• Smithey, Ashley. Banco de objetivos del IEP. Recuperado de aquí.

• Metas socioemocionales. Retrieved from here.