100+ Social-Emotional Skills IEP Goals [The Complete List]

Ziel des sozial-emotionalen Lernens ist es, dass Schüler fünf Kernkompetenzen entwickeln:

• Selbstbewusstsein
• Soziales Bewusstsein
• Selbstmanagement
• Beziehungsfähigkeit
• Verantwortungsvolle Entscheidungsfindung

Wenn Kinder mit diesen Kompetenzen ausgestattet sind, sind sie besser darauf vorbereitet, produktiv zu sozialisieren und ihre Gefühle zu verstehen. Sozial-emotionale Fähigkeiten bleiben bis ins Erwachsenenalter erhalten, weshalb es für Pädagogen so wichtig ist, sie von klein auf zu vermitteln.

Traumata, Ängste und Verhaltensstörungen können die psychische Gesundheit eines Kindes auf sehr negative Art und Weise beeinflussen, vor allem, wenn dem Kind eine oder mehrere SEL-Kompetenzen fehlen.

Einige Kinder brauchen mehr Zeit, um sozial-emotionale Fähigkeiten zu entwickeln als andere. Es ist wichtig, dass Sie für diese Schüler einen Lernplan erstellen, um ihre Fortschritte zu verfolgen. Wenn Sie SEL-Ziele in einen verhaltensorientierten IEP aufnehmen, können Sie Ihre Aufmerksamkeit auf die dringlichsten Bedürfnisse eines Schülers richten.

Hier ist eine Liste von über 100 sozial-emotionalen IEP-Zielen, die von unseren Experten bei Positive Action zusammengestellt wurden, um Ihnen den Einstieg zu erleichtern.

Selbstbewusstsein/Emotionsregulation

**Ziel: ________ wird Gefühle (z.B., Ärger, Angst, Stress, Frustration) auf einer täglichen Basis mit ________ Häufigkeit, wie von ________ gemessen. **

Ziele:

1. Situationen benennen, in denen man ein bestimmtes Gefühl erlebt.
2. Nein zu einer unangemessenen Aufforderung sagen.
3. Nein als Antwort akzeptieren.
4. Anzeichen von Frustration erkennen.
5. Mit unangemessenen Ängsten umgehen.
6. Angemessene Wege erkennen, um Emotionen wie Freude und Ärger zu vermitteln.
7. Möglichkeiten zum Abbau von Angst und Stress in realen und simulierten Situationen üben.

Ziel: ___________ identifiziert und drückt Gefühle/Stärken über sich selbst und andere mit __________ Häufigkeit aus (unabhängig von Aufforderungen und Umleitungen durch den Lehrer), gemessen durch _______________.

Ziele:

1. Positive Aussagen über eigene Qualitäten und Leistungen machen.
2. Die eigenen Verbesserungsmöglichkeiten erkennen.
3. Benennen Sie Dinge, die Sie an sich selbst mögen und nicht mögen.
4. Zeigen Sie Verständnis für die Gefühle anderer.
5. Erkennen Sie die Leistungen anderer Menschen.

Ziel: _____ wird sein Angstniveau identifizieren und eine Strategie anwenden, um seine Angst in 50% der Zeit zu reduzieren.

Ziele:

1. Identifiziere das Niveau seiner Angst.
2. Wählen Sie eine geeignete Strategie, um seine Angst zu lindern.
3. Praktizieren Sie eine Strategie, um die Angst zu reduzieren.
4. Problemlösungskompetenz

Ziel: ____________ trifft täglich angemessene Entscheidungen mit _______ Häufigkeit, gemessen durch _________ (Lehrerbeobachtung, Checkliste, anekdotische Aufzeichnungen, Verhaltenscheckliste, Selbsteinschätzung, etc.).

Ziele:

1. Sammeln Sie die notwendigen Informationen, um Entscheidungen zu treffen.
2. Erkennen Sie die Optionen, die bei einer Entscheidung zur Verfügung stehen.
3. Bestimmen Sie, welche Entscheidungen allein getroffen werden können und welche die Unterstützung von anderen benötigen.
4. Erkennen Sie die kurz- und langfristigen Auswirkungen verschiedener Entscheidungen.
5. Lösungen wählen, die den eigenen Bedürfnissen am besten entsprechen.
6. Probleme nach Wichtigkeit ordnen.
7. Einen Plan durchziehen oder den Plan modifizieren, um Ziele zu erreichen.
8. Freiwillig Verantwortung für das eigene Verhalten übernehmen, ohne sich zu entschuldigen.
9. Nein sagen zu unangemessenen Forderungen.

Konfliktbewältigung

Ziel: _________ bewältigt Konflikte täglich und unabhängig von der Unterstützung durch den Lehrer, gemessen durch ________ (Lehrerbeobachtung, Checkliste, anekdotische Aufzeichnungen, Verhaltenscheckliste, Selbsteinschätzung usw.).

Ziele:

1. Unterscheiden, welche Verhaltensweisen und Sprache akzeptabel und inakzeptabel sind.
2. Situationen erkennen, die zu Konflikten führen können.
3. Konstruktiv mit Situationen umgehen, die zu Konflikten führen können.
4. Nach einem eigenständigen Versuch um Hilfe bitten, um einen Konflikt zu lösen.
5. Wütende Gefühle gegenüber der beteiligten Person angemessen äußern.
6. In Konfliktsituationen sein Temperament kontrollieren.
7. Angemessen auf Gruppendruck reagieren.
8. Schul-/Klassenzimmerfähigkeiten

Ziel: ____________ kontrolliert impulsives Verhalten mit _________ Häufigkeit, gemessen durch ______________.

Ziele:

1. Demonstrieren Sie den Unterschied zwischen impulsivem und selbstkontrolliertem Verhalten.
2. Selbstkontrolliertes Verhalten in realen oder simulierten Situationen üben.
3. Potenzielle Konsequenzen von impulsivem Verhalten in realen und simulierten Situationen erkennen.

Ziel: ________ bleibt bei der Sache und arbeitet selbstständig mit einer Häufigkeit von ________, gemessen durch _________.

Ziele:

1. Ablenkungen ignorieren, während selbstständige Arbeit erledigt wird.
2. Gleichmäßig arbeiten und sich auf die Aufgabe konzentrieren.
3. Bei der Arbeit bleiben, wenn Erwachsene das Klassenzimmer betreten oder verlassen.
4. Selbstständig Aufgaben nach einem vorher festgelegten Plan beginnen.
5. Versuchen, Probleme mit einer Aufgabe selbstständig zu lösen, bevor sie um Hilfe bitten.

Ziel: __________ befolgt Anweisungen von Lehrern, Personal oder anderen Erwachsenen mit einer Häufigkeit von __________.

Ziel:

1. Die mündliche Anweisung zeitnah befolgen.
2. Schriftliche Anweisungen zeitnah und kooperativ lesen und befolgen.
3. Aufforderungen zur Auszeit in der Nähe oder am eigenen Schreibtisch nachkommen.
4. Aufforderungen des Lehrers in angemessener Zeitspanne nachkommen.
5. Halten Sie sich an die Klassenregeln, wenn die leitende Lehrkraft nicht anwesend ist.
6. Erkennen Sie, dass Sie Anweisungen nicht verstehen und bitten Sie um Klärung oder Hilfe, bevor Sie mit der Aufgabe fortfahren.
7. Demonstrieren Sie die Kenntnis der Klassenregeln, indem Sie die Regeln während der Unterrichtszeit einhalten.

Ziel: _________ zeigt täglich produktives Verhalten in der Schule mit der Häufigkeit __________, gemessen durch __________.

Ziel:

1. Konsistent in der Schule erscheinen.
2. Regelmäßig und pünktlich zu allen geplanten Terminen erscheinen.
3. Zugewiesene Aufgaben täglich erledigen.
4. Aufgaben angehen, die als herausfordernd angesehen werden können und bereit sein, ein Risiko mit neuem Material einzugehen.
5. Korrekturen angemessen akzeptieren.
6. Sich effektiv auf Veränderungen einstellen (z.B. Versammlungen, Feueralarm, Stundenplanänderungen, Sitzplatzzuweisungen, neue Schüler oder ausscheidende Schüler).
7. Bitte um Hilfe, wenn sie benötigt wird.
8. Antworten auf die Frage des Lehrers in einem der Situation angemessenen Tonfall, Lautstärke und körperlichen Einsatz.
9. Gebrauch einer angemessenen Sprache.
10. Regeln in der Kantine, im Bad, auf dem Flur und im Bus erkennen und befolgen.

Ziel: ____________ beteiligt sich an angemessenen Gruppenaktivitäten (Spiel, Wissenschaft, Diskussion im Klassenzimmer, etc.) mit einer Häufigkeit von __________, gemessen durch ______________.

Ziele:

1. Geeignete Redewendungen verwenden (z.B. „bitte“ und „danke“).
2. Gruppe leiten oder präsentieren (z.B., mündliche Berichte vortragen, Gruppenaktivitäten initiieren).
3. Beteiligen Sie sich an einer vom Lehrer geleiteten Diskussion, indem Sie zuhören, die Hand heben und warten, bis Sie erkannt werden.
4. Warten Sie ruhig und respektvoll, während andere sprechen.
5. Fragen Sie um Erlaubnis, wenn Sie körperlichen Kontakt geben oder empfangen wollen (z.B. Umarmung).

Ziel: _________ respektiert das Eigentum anderer und das Schuleigentum gemäß den Klassen- und/oder Schulregeln mit _______ Häufigkeit, gemessen durch ________.

Ziele:

1. Fragen Sie nach der Erlaubnis, fremdes Eigentum zu benutzen.
2. Demonstrieren Sie den korrekten Gebrauch von Geräten und Materialien im Klassenzimmer.
3. Benutzen Sie geliehene Gegenstände und geben Sie sie dem Besitzer im Originalzustand zurück.
4. Fremdes Eigentum von eigenem unterscheiden.
5. Alle Geräte an den richtigen Aufbewahrungsort zurückbringen.
6. Transport und öffentliches Verhalten

Ziel: __________ wird angemessene Verhaltensweisen während der Fahrt in einem Fahrzeug (z.B., Bus) mit einer Häufigkeit von _________, wie von ______________ gemessen.

Ziele:

1. Bleiben Sie mit dem Sicherheitsgurt angeschnallt im Sitz, während der Bus fährt.
2. Hände und Füße bleiben bei sich und im Fahrzeug.
3. Sprechen Sie in angemessener Sprache, Lautstärke, Tonfall oder Stimme.
4. Respektieren Sie die Rechte und das Eigentum anderer im Bus.
5. Halten Sie sich an die Anweisungen des Busfahrers.
6. Soziale/zwischenmenschliche Fähigkeiten

Ziel: ____ verbessert die Gesprächsfähigkeit, um beim Thema zu bleiben.

Ziele:

1. _____ wird identifizieren, was zuerst, in der Mitte und zuletzt in Bezug auf eine zuvor gelesene Geschichte, ein vergangenes Ereignis oder eine Situation passiert ist.
2. _____ wird die Hauptidee der Geschichte, des Videos oder der Situation bei 4/5 Gelegenheiten nennen.

Ziel: ________ entwickelt soziales Verständnis, gemessen an den unten aufgelisteten Benchmarks.

Ziele:

1. _____ wird sich in angemessener Weise an der Reihe beteiligen, indem er darauf achtet, dass ein Mitschüler an der Reihe ist und wartet, bis er selbst an der Reihe ist.
2. _____ wird kooperativ mit Gleichaltrigen in Kleingruppen zusammenarbeiten (z.B., (z.B. Materialien teilen, anderen erlauben, ihre Gedanken mitzuteilen) 4/5 Gelegenheiten dazu.
3. _____ wird die Hand heben und warten, bis er aufgerufen wird, bevor er laut in der Gruppe spricht 4/5 Gelegenheiten dazu.

Ziel: ________ steigert seine sozial-emotionalen Fähigkeiten, gemessen an den unten aufgeführten Benchmarks.

Ziele:

1. _____ erkennt verschiedene einfache emotionale Zustände bei sich selbst 4/5 Gelegenheiten, dies zu tun.
2. _____ gibt an, was eine angemessene Reaktion auf einen bestimmten emotionalen Zustand wäre.
3. _____ gibt an, warum eine Person eine bestimmte Emotion fühlen könnte.

Ziel: _________ zeigt angemessene Spielfähigkeiten, Beziehungen zu Gleichaltrigen, kooperatives Lernen und Durchsetzungsvermögen mit _______ (Häufigkeit), wie von _________ gemessen.

Ziel:

1. Lernen und befolgen die Regeln, wenn sie ein organisiertes Spiel spielen.
2. Kooperatives Spiel mit mindestens einem anderen Gleichaltrigen.
3. Anzeigen von Anstrengung in einer kompetitiven Spielsituation.
4. Durchsetzungsfähiges Verhalten anwenden, um schädlichem Gruppendruck zu widerstehen.
5. Angemessene Maßnahmen ergreifen, um eine Person zu unterstützen, deren Rechte verletzt werden.
6. Das Unterbrechen von Gesprächen anderer unterlassen.
7. Bei Spielen oder Aktivitäten warten, bis man an der Reihe ist.
8. Gefühle angemessen ausdrücken, wenn einem Unrecht getan wurde.
9. Aggressives, durchsetzungsfähiges und passives Verhalten und Stile erkennen.
10. Verantwortung für die Änderung des eigenen Verhaltens übernehmen.
11. Die Durchsetzungsfähigkeit in realen und simulierten Situationen üben.
12. Angemessenes Verhalten an den Tag legen, wenn man mit unangemessenem Verhalten konfrontiert wird.
13. Mit einer Niederlage in einem Wettbewerbsspiel umgehen, indem man dem Gewinner gratuliert, ohne zu murren oder andere negative Verhaltensweisen an den Tag zu legen.
14. Angemessenes Verhalten erkennen, wenn man mit realen oder simulierten Situationen konfrontiert wird, in denen Gruppendruck herrscht.
15. Angemessene Maßnahmen ergreifen, um eine Person zu unterstützen, deren Rechte verletzt werden.

Weitere beispielhafte IEP-Ziele ohne Zielvorgaben

Soziale Fähigkeiten/Lebenskompetenzen/Emotionale Regulation

1. Während unstrukturierter Spielzeiten interagiert ______ mit Gleichaltrigen in angemessener Weise, indem er in durchschnittlich 80% der Intervalle, gemessen über einen Zeitraum von zwei Wochen, den persönlichen Raum und eine respektvolle Stimme beibehält.

2. Wenn Szenarien mit sozialen Konflikten gegeben werden, zeigt ______ Problemlösungsfähigkeiten, indem es das Problem identifiziert und zwei der Situation angemessene Lösungen in 4/5 der Versuche generiert, gemessen durch Datenerfassung.

3. In der Pause initiiert und beginnt ____ einen Gesprächsaustausch (z.B. Begrüßung und Frage nach einem gemeinsamen Interesse, wie z.B. eine Fernsehsendung, oder die Frage, ob der Gleichaltrige gerne bastelt/künstelt) mit einem der zuvor identifizierten Klassenkameraden unabhängig mit 80% Erfolg über 3 aufeinanderfolgende Wochen.

4. _______ erwirbt zwei neue soziale Fertigkeiten pro Quartal mit einer Genauigkeit von ___ %, einschließlich der Einleitung von Gesprächen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, der Teilnahme an strukturierten Aktivitäten und dem Erkennen positiver sozialer Interaktionen.

5. Unter direkter Anleitung und mit visueller Unterstützung erwirbt _______ zwei neue Lebensfertigkeiten pro Quartal, einschließlich Bad- und Hygieneroutinen. Er/Sie wird die Fertigkeit selbstständig mit einer Genauigkeit von 70 % ausführen.

6. _______ wird seine/ihre sozialen Kommunikationsfähigkeiten verbessern, indem er/sie vier Fertigkeiten verfeinert, darunter das Bitten um Hilfe und das Benutzen von Bildern oder Worten, um grundlegende Bedürfnisse erfüllt zu bekommen.

7. ______ wird seine/ihre selbstständige Arbeitszeit erhöhen, indem er/sie eine Aufgabe mit einer oder weniger Aufforderungen durch einen Erwachsenen bei 3 von 5 Gelegenheiten erledigt.

8. _______ wird die genaue Verwendung und das Verständnis von Aussagen und Fragen demonstrieren, indem er die genaue Verwendung dieser Satzformen bei 4 von 5 Gelegenheiten steigert.

9. In der Klassenumgebung wird ______ positive Selbstgespräche und Bewältigungsstrategien einsetzen, um mit stressigen Situationen oder Arbeitsanforderungen umzugehen, in denen er/sie ängstliches oder zurückgezogenes Verhalten zeigt (d. h.

10. Wenn _____ sich aufregt, frustriert oder wütend ist, wird er eine Selbstregulierungs-/Bewältigungsstrategie anwenden (Bewegungspause, tiefes Atmen, Pause im ruhigen Raum, starker Druck/schwere Arbeitsaktivität, etc.), um ein unerwartetes Verhalten zu vermeiden, mit einer Aufforderung, bei 4 von 5 Gelegenheiten, gemessen durch Beobachtungen und Dokumentation.

11. Wenn er eine frustrierende Situation vorfindet (z.B. unerwünschte Aufgabe, Anforderung und/oder unerwünschtes Peer-Verhalten), mit einer Aufforderung ________ wird er Bewältigungsstrategien anwenden (z.B. eine Pause einlegen, tief durchatmen usw.) und mit einem ruhigen Körper und Geist für mindestens 10 Minuten mit einem Durchschnitt von 95 % über 8 aufeinanderfolgende Schulwochen in allen Klassenumgebungen zur Aufgabe zurückkehren und bei der Sache bleiben.

12. _________ unterlässt körperliche Aggressionen (z.B. Treten, Schlagen, Stoßen, Stolpern) in allen Umgebungen in der Schule für 4 aufeinanderfolgende Wochen, mit allen Erwachsenen und Kindern, gemessen durch Ereignisdaten.

13. Durch die Verwendung von Checklisten zur Selbstkontrolle wird _______ die Fälle von passiver Non-Compliance (wird absichtlich und zunehmend abgelenkt durch Ignorieren von Aufgaben, Anforderungen oder Anweisungen des Personals) auf einen Durchschnitt von 20% der Intervalle oder weniger reduzieren, sowohl über alle Bildungsumgebungen als auch innerhalb jeder Bildungsumgebung, gemessen über einen Zeitraum von einer Woche.

14. _______ wird die Fähigkeit demonstrieren, erwartete und unerwartete Verhaltensweisen zu erkennen sowie sein eigenes Verhalten als Teil seines Selbstüberwachungssystems mit 80%iger Genauigkeit im Vergleich zu den Bewertungen des Verhaltens durch den Lehrer zu bewerten.

15. _________ wird sich erlauben, wütend oder frustriert zu sein, ohne 90% der beobachteten Gelegenheiten zu verletzen.

Wenn Sie glauben, dass SEL Ihren Schülern zugute kommt, sprechen Sie mit Ihren Lehrerkollegen und der Leitung Ihrer Schule über die Einführung von Positive Action als Teil Ihres Programms für soziale Fähigkeiten.

Wenn Sie mehr darüber erfahren möchten, wie das Positive Action Programm Ihrer Schule oder Ihrem Bezirk helfen kann, kontaktieren Sie uns hier.

• IEP Goals and Objectives Bank (Redmond, Oregon). Abgerufen von hier.

• National Association of Special Education Teachers. Examples of IEP Goals and Objectives: Suggestions for Students with Autism. Abgerufen von hier.

• Rhode Island Department of Education. Examples of IEP Goals for Social and Emotional Skills and Learning. Abgerufen von hier.

• Smithey, Ashley. IEP Goal Bank. Abgerufen von hier.

• Social Emotional Goals. Abgerufen von hier.